吴静

当前，数字技术正在深刻重塑教育领域的教学形态与育人模式。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，针对理论与实践衔接不畅、价值引领精准度不足等问题，可充分借助数字技术，以“知识—问题—能力”三重图谱重构教学体系，推动思政课教学从经验驱动向数据驱动转型，切实提升思政课育人实效。

知识图谱 重构思政课内容体系

传统思政课教学往往以知识点为单位进行讲授，学生容易“只见树木不见森林”，难以形成完整的认知框架。知识图谱凭借结构化表征、关联化挖掘、可视化呈现等技术优势，能够有效破解这一困境。应以思政课知识体系为核心，构建“核心概念—原理关联—案例支撑”的三级知识架构。第一级是核心概念层，思政课各门课程都有其基础性概念范畴，如“唯物史观”“全过程人民民主”“中国式现代化”等，这些概念是理论体系的基石，需要在图谱中清晰标注其内涵界定与理论定位，借助知识图谱的可视化呈现，学生可以直观把握课程的知识全貌。第二级是原理关联层，核心概念之间并非孤立存在，而是由内在逻辑串联成理论体系，知识图谱的优势在于将分散的思政知识串联成体系，通过节点与连边的方式呈现概念之间的因果关系、递进关系与并列关系。以“中国式现代化”为例，可将其解构为“理论渊源”“中国特色”“本质要求”“重大原则”等子节点，学生沿兴趣路径自主探究，教师依据学情画像制定教学方案，实现内容供给的精准化。第三级是案例支撑层，思政课教学不能停留于抽象理论的阐释，还需以鲜活案例为支撑，各地的红色资源、乡村振兴实践、民族团结进步典型等，均可转化为图谱中的案例，与相关理论内容对标关联。

知识图谱通过为每一个知识点配置多维教学资源，包括视频讲解、经典文献、时政案例、数据图表等，可形成“知识节点+资源节点”的双层关联结构。而且，知识图谱具有动态迭代特性，能够根据理论发展和社会热点更新节点内容，确保思政课教学始终与时代同步。所以，知识图谱的意义不在于绘制一张静态的知识地图，而在于建立一种动态的知识组织方式，让思政课的知识体系从平面走向立体、从零散走向系统，为后续的智能化教学奠定内容基础。

问题图谱 增强问题解决能力

问题图谱以问题为信息表征载体，以可视化图式呈现结构关联，以问题解决为目的。在智慧课堂的建设逻辑中，问题图谱扮演着将静态知识转化为动态问题解决能力的枢纽角色。从结构设计上看，问题图谱要遵循宏观架构、中观专题、微观操作的设计框架。宏观架构层面，问题图谱围绕思政课提炼出统领性的基本问题，如“马克思主义为什么行”“中国特色社会主义为什么好”等；中观专题层面，则将基本问题进一步拆解为以专题为单位的一系列组合问题；微观操作层面，可设置具体的情境化疑难问题，引导学生从教材中的具体论断出发，结合具体的社会现象进行推理和判断。三层问题通过逻辑链相互关联，形成完整的“知识—问题—能力”映射网络，学生在面对任何一个问题时，既能看到该问题所关联的知识点体系，也能看到该问题在整个能力培养链条中的位置。

问题图谱的核心功能，是以问题为纽带串联起零散的知识内容，依托问题解决路径将能力培养的过程显性化。传统思政课教学中，学生往往被动接受知识但缺乏主动思考的训练，而问题图谱的引入，将学习从记住什么转向解决什么，从教师问什么转向学生想什么。这种转变，也契合现代教育理念中“学生不应该是知识的被动接受者，而应该是主动建构者”的主张。

能力图谱 构建可衡量的培养评价体系

在“知识—问题—能力”三级图谱体系中，能力图谱通过明确课程要培养的具体能力指标，以确保学习成果可衡量、可评价，从而实现从“教什么”到“学会什么”的转变。它旨在解决传统教学中教学目标泛化、能力评价模糊等普遍问题，其构建通常沿着“课程目标—核心能力点—具体能力指标”三个层级展开。以思政课为例，课程层面的高阶目标可分解为多个能力维度：知识理解能力，能够准确辨析核心概念的内涵与区别；理论分析能力，能够运用马克思主义立场观点方法分析现实问题；批判思维能力，能够从准确视角审视各种社会思潮等。每个维度可进一步细化为若干可观测的学习成果表现，这些具体指标又构成了评价体系的基本参照。

能力图谱的价值在于让育人目标从抽象走向具体、从模糊走向清晰。教师可对照能力图谱设计教学活动，学生可对照能力图谱明确努力方向，评价者可对照能力图谱检验育人成效。同时，各项能力指标又为知识图谱的覆盖范围和问题图谱的设计难度提供了目标参照。这种“目标—过程—评价”的闭环设计，可使思政课实现从“大水漫灌”到“精准滴灌”的根本转变。

三重图谱为思政课教学提质增效开辟了新的可能性。以知识图谱重构知识体系，以问题图谱激活思维训练，以能力图谱引领育人方向，三者协同发力，推动思政课在理论深度上走深、在实践广度上走实、在价值引领上走心。

作者单位：长安大学马克思主义学院

【基金项目】2025年国家社科基金青年项目“数字平台中非生产劳动参与价值循环的机制与路径研究”（编号：25CJL005）。