中小学教师职称改革须不忘初心 促进教学质量

　　职称改革惠及广大中小学教师既是对他们辛勤劳动的应有尊重也是对义务教育的一种促进。只有让中小学教师的心安下来心无旁骛地守住三尺讲台传道授业解惑义务教育的发展才有可靠人才的保障。

　　近日人社部、教育部联合英关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见新的职称制度设置了中小学教师正高级职称、创新评价机制等使中小学教师首次拥有和教授、研究员同样的职业发展空间。广州作为省中小学职称制度改革的试点市今共有788人通过高级教师任职资格评审。

　　近日国务院总理李克强主持召开国务院常务会议决定全面推开中小学教师职称制度改革。改革带来不少变化如把职称系列统一为初、中、高级这意味着小学教师也能当上教授此外职称评定将注重师德和教学水平等。人社部与教育部出台的指导意见、广州的试点都体现了这一精神。“小学教师也当能教授”打破中小学教师职称天花板让中小学教师有一个盼头这种改革是值得称道的。职称改革惠及广大中小学教师既是对他们辛勤劳动的应有尊重也是对义务教育的一种促进。只有让中小学教师的心安下来心无旁骛地守住三尺讲台传道授业解惑义务教育的发展才有可靠人才的保障。假如能够与大学教师一样待遇也能评上教授对吸引高学历、高素质人才进入中小学队伍尤其对吸引男教师进入小学是有帮助的。

　　作为一种激励性制度或者制度性激励中小学教师职称评定制度旨在满足教师的心理、身份、自我实现等诸多需求制度的边际效用则是教学、教育产生正外部性促进教育事业发展。制度功能决定了中小学教师职称评定必须满足三个“有利”,有利于教师自我提升、有利于教学质量增进、有利于教育事业发展。

　　改革之举一在必达标准改革。学历、教龄、现职称限、论文、教学成果、计算机、普通话、外语、培训进修等等中小学教师职称评定设定的诸多前置条件有利于学者型人才成长有利于评审的可操作性但也存在一定的机械性。增加教学评价权重将会更贴近中小学教师职称制度的本义。

　　二在评价流程改革赋予学校更多发言权。一位教师教得好不好、学生喜不喜欢、是否有资格当“教授”谁最清楚学生、教师同事最清楚。谁最有发言权当然是学校最有发言权。理论模式应该是教师职称由学校说了算。现行的评定流程话语权往往掌握在对教师的教学能力、水平、效果缺乏充分了解人手上自上而下的流程在一定程度上保障了评定的独立性、客观性但还是建议要赋予学校多一些话语权。

　　三在对乡村教师尤其民办老师的倾斜。曾经有一个调研显示跟城市教师比起来乡村教师评职称要花更多的时间——小学要多花5、6的时间中学也要多花4。面临更少的机会——一一些边远贫困地区的乡村教师连电脑都没摸过资料无处查图书无处找写论文“难于上青天”要达到那些必达条件还真不是一件容易的事。现在广州的中小学教师职称评定已经作了一定程度的修正“同等条件下优先评聘”原则正在落实。由于种种原因民办教师在职称评定上仍存在诸多困难譬如培训进修不够、获奖不多等需要再探讨。

　　不忘初心方得始终。中小学教师职称制度改革一定要回归到教师、教学上来——让中小学教师得到实惠让教学质量得到促进。