潜能生又称“问题学生”，通常是指那些行为习惯较差，学习有困难，成绩不理想的学生。虽然潜能生在班上所占的比例较小，但要形成一个学风好、班风好、纪律严明、团结向上的班集体，必须加强对潜能生的转化工作，多年的教学让我体会到转化潜能生在付出汗水的同时必须付出“爱”。对受人冷落的潜能生，出色的教师更应该把特别的爱给特别的他们！

　　真诚关爱，不歧视。教师对潜能生真诚的爱是转化他们的第一剂良药，潜能生几乎是从受教育起就伴随着呵斥、嘲笑。因此，教师应及时给予他们心灵的呵护和关爱。在学生成长的过程中，没有永远的潜能生。教师应针对潜能生的自身特点，处处关心、理解、尊重他们，让他们感受到温暖；对潜能生应满腔热情，动之以情、晓之以理、导之以行，防止简单粗暴的教育方式。教师还应该用自身的人格魅力去感化、影响和正确引导他们，这样才能激起潜能生的学习热情，使他们萌发改正不良习惯的愿望。

　　用爱唤起自信心。苏霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”这对潜能生同样适用，每当我感到学生不听我的话时，我不会去责怪学生，而是问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己拥有强烈的上进心时，他的进步才会出现并得以持久，所以从某种意义上讲，所谓“转化潜能生”，更多的时候就是不断设法唤起他们向上的信心，即使是某些教育者心目中“一无是处”的学生，其心灵深处也有着成为一名优秀学生的愿望。只要教育者满怀爱心，永不言弃，潜能生一定会成为一名合格的学生。潜能生胆小自卑，不敢参与班级或者学校的一些竞选。教师可以适当和他们谈心，让他们参加竞选，也可以采取别的方法，譬如说让他们当个小干部或口头布置一些任务让他们负责，他们往往会比别人更加重视老师布置的任务，努力完成，从而增强自信心，带动学习能力的提升。

　　用“师爱”引导。培养集体责任感和荣誉感，针对青少年争强好胜的特点，让他们认识到“集体光荣，自己也光荣”的理念。在引导潜能生自觉维护集体荣誉的同时，还要用纪律约束他们，定期开展批评与自我批评，用集体的力量来影响教育潜能生，有时比教师个人的教育力量大得多，教师要善于把自己对某一学生的表扬、帮助，变成集体对这名学生的表扬、帮助。同时，寓教育于集体活动中，多开展健康有益的活动，逐步转变潜能生的不良意识，最终才能培养他们成为合格的学生，可以采取成立同伴互助小组、爱心滴灌、“爱心问诊”等方式。潜能生平时遇到问题了，可以去问结对子的同学，哪组对子进步最快，便给予他们表扬鼓励，发一些小奖状及奖品，提高学生的竞争意识。通过结对子，班级潜能生的成绩提高了，也增强了其他学生团结、帮助同学的意识，在班级中形成了一种互帮互助的良好班风，真是一举多得啊！

　　“偏爱”感化。传统的师生关系是一种单通道的“我说你听”的授受关系，易造成师生关系紧张，不利于潜能生的转化工作，因此，教师要更偏爱潜能生，努力做到：捕捉闪光点，表扬优先；把握难度，提问优先；控制作业标杆，批改优先（最好面批）；展示能力，参与集体活动优先；保证转化实效，联系家长优先。

　　总之，关注潜能生，用爱去帮助他们，播下你的爱一定会收获快乐和幸福。特别的“爱”给特别的“你”，你一直在老师的心里，你是老师永远的牵挂。因为你犯下的错误，老师着急万分；因为你的点滴进步，老师无比欣慰；因为你取得的成绩，老师无比自豪。别认为老师不在乎你，其实，你一直在老师的心里，你是老师永远的牵挂！要让潜能生感受到你的爱，你的真诚与关怀，只有这样，才能教育好每一名学生。

　　（作者系新区文家明德小学教师）