（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

数智时代的技术迭代并非外语技能类课程的发展危机，而是课程革新与价值升级的重要契机。智能技术将教师从单一的标准化语言训练工作中解放出来，让教师专注于价值引领、文化育人与高阶思维培育的核心职责，促使外语教育回归落实立德树人根本任务的核心使命。

□ 胡颖艳

英语语音课堂教学中，笔者就“当前播放的单词包含几个音节”进行提问，部分学生快速滑动手机屏幕搜索，待公布答案为“三个音节”后，即有学生反驳：“豆包给出的是四个音节”。面对答案分歧，学生并未主动探究差异成因，而是直接以智能工具结论否定课堂教学判断。这一教学场景折射出数智时代知识判定的主导权正在发生潜移默化的转移，也直观反映出外语技能类课程面临的核心命题：数智时代下，课程不可替代的核心价值何在？事实上，人工智能是语言正确性判断的高效工具，若外语技能类课程固守于语言规范性与正确性训练，其教学价值必将被智能技术逐步消解或替代。

数智时代外语技能类课程面临的结构性挑战。当前，外语技能类课程正面临智能技术发展与人才需求升级的双重挑战。传统以标准化语言训练为核心的育人体系难以适配新时代发展要求。

一方面，人工智能消解正确性训练核心价值。长期以来，培养语言正确性是外语技能类课程的核心目标，其底层逻辑是语言正确性能力需经过长期系统化训练方能获得。但人工智能技术重构了这一逻辑，智能语音评测工具可快速诊断发音正误，大语言模型能生成符合语法规范的文本，机器翻译可完成多场景下的语言转换。传统外语课程承载的核心价值已从人类专属能力转变为可被技术替代的功能。学生借助智能工具核验课堂知识、质疑教师判定的现象，充分说明学生的知识权威认知已从教师转向人工智能。在语言正确性可依托技术即时验证的背景下，单一聚焦语言规范性训练的外语技能类课程，其教育不可替代性将持续弱化。

另一方面，需求升级重构外语人才能力体系。智能技术从外部挤压课程价值空间，国家国际传播战略转型则从内部倒逼外语教育重构人才培养体系。国家提出加快构建中国话语和中国叙事体系，全面提升国际传播效能。浙江将外语教育的核心使命从传统的语言技能培养升级为培养具有国际传播能力的主体，即能够自主筛选传播内容、灵活运用传播策略、高效输出中国文化核心价值的复合型人才。在此能力框架下，语言的规范性仅是基础必备能力，不再是人才培养的核心目标。新时代外语人才须具备三大核心素养：一是价值判断力，能够挖掘具备对外传播价值的中国文化资源；二是文化表达力，能够借助外语表达精准传递中国文化深层内涵；三是传播策略力，能够根据受众认知习惯调整表达方式，实现信息高效传播。

智能技术消解了传统课程单一的技能价值，国家战略需求指明了课程改革方向，外语技能类课程亟须完成从正确性标准化训练到国际传播主体建构的范式转变。

外语技能类课程范式转换的主体性基础。外语技能类课程的范式革新并非单一的内容调整，而是全方位重构育人体系，改革的落地见效需要学生、教师、学校三大核心主体协同完成角色重塑。

学生由被动接受者转向主动表达者。传统教学模式下，学生的学习动力多源于获取学分、完成课业任务，学习训练逻辑以追求标准答案为主。推进外语课程范式革新，应引导学生学习动机由外部驱动向内部驱动转变，学习目标聚焦运用外语实现自主表达。这一角色重塑的核心要义，是推动学生摆脱被动受训的学习模式，主动输出个性化观点、传递中国声音，成长为具备自主传播意识的文化表达主体。

教师由正确性评判者转向价值引领者。在语言正确性判断、发音纠错、语法校验等教学环节，人工智能的精准度与高效性有时优于教师。若教师固守传统技能评判者角色，将难以维持教学的不可替代性。因此，教师的角色必须从单一的正确性评判者向价值引领者转型。该角色须具备两大核心职能：其一，价值化素材筛选。教师凭借专业素养筛选具备语言训练价值与文化传播价值的教学资源，把控教学价值导向，是人工智能技术无法实现的核心能力；其二，深层化语言引导。教师结合具体语境与表达目标，引导学生理解语言背后的文化逻辑与传播逻辑，培育高层次语言运用意识。

学校由课程设置者转向育人生态构建者。师生角色重塑需要学校提供相应的制度保障与资源支撑。第一，重塑课程核心定位，将技能导向的课程培养目标升级为跨文化传播能力培育，系统优化课程体系、课程内容与评价指标；第二，构建智能育人平台，引入专业智能训练工具，搭建中国话语外语表达素材资源库，为教师教学转型和学生自主学习提供资源支撑；第三，革新教学评价体系，将文化传播实践、外文作品创作等成果纳入学分认定范畴，构建成果导向的新型评价范式。

学生、教师、学校三大主体的角色转型互为支撑、协同赋能，共同筑牢课程范式革新的核心根基。

英语语音课程教学改革实践路径。基于外语技能类课程范式革新的核心要求，笔者结合英语语音课程教学改革实践，构建“技术赋能—内容转向—平台延伸”的三维转型模型，探索外语技能类课程价值重构的落地路径。

技术赋能——人机协同优化训练体系。针对标准化技能训练逐步被智能技术替代的发展趋势，教学中引入“英语趣配音”App等智能教学工具，依托平台语音纠错、智能评分等功能模块，为学生开展自主训练、自主纠错，高效完成语音练习提供支撑。技术赋能的核心价值是重构人机教学分工，智能技术承接正误判断等机械性、重复性、标准化的教学工作，有效释放教师教学精力，推动教师聚焦价值引领、文化培育等核心育人工作，提升教学效能。

内容转向——中国叙事重塑育人导向。课程改革的核心在于育人内容与价值的重构。将训练素材由传统的标准化范读替换为《理解当代中国·英语演讲教程》、中华非遗外文介绍等中国主题叙事素材。语音训练不再以规避发音错误、追求语言标准为唯一目标，而是聚焦培养学生用外语讲好中国故事、传递中国价值的能力。学生在语音训练过程中，同步积累中国主题外语表达语料，在夯实语言技能的同时，培育文化自觉与文化自信，有效激活自主表达与文化传播的内生动力。

平台延伸——真实场景落地传播价值。教学中，引导学生将优质作品发布至社交媒体平台，使封闭的课堂作业转变为面向公众的文化传播作品，学生可在真实的传播场景中接收受众反馈、检验传播效果，不断强化学习动力。鼓励学生从配音模仿进阶为自主创作外文短视频，实现从语言学习者到文化传播者的身份蜕变。课程训练目标也从追求语言形式的正确性，升级为追求跨文化传播的有效性，真正落实国际传播人才的培育目标。

三维路径形成完整育人闭环，即技术赋能筑牢训练基础，内容转向锚定育人核心，平台延伸拓展价值边界，三者协同推动外语技能类课程完成从标准化技能训练到传播主体建构的范式跃迁。

（作者系韶关学院外国语学院讲师）