郝智浩

新时代背景下，教育改革进程不断加快，“大思政课”建设已成为国家落实立德树人这一根本任务的关键举措。针对当前全球化、信息化带来的多元价值挑战，以及高等教育高质量发展的内在需求，推动课程思政与思政课程从“独自生长”走向“协同共生”，既是完善高校思政教育工作格局的必然选择，也是培养担当民族复兴大任的时代新人的战略要求。

课程思政与思政课程协同育人的内在可行性

“大思政课”建设背景下，推动课程思政与思政课程协同育人有其内在的逻辑联系，明确这一协同育人模式的可行性有助于具体实践的设计。其一，课程思政与思政课程的育人目标具有统一性。思政课程强调以“思政”为课程的核心内容，通过系统性教学培养学生的理想信念、家国情怀和政治素养。课程思政则更加注重将“课程”作为一种媒介或载体，将丰富的思政元素融入各专业课程的学习过程中，有意识地在专业知识的学习中贯穿思政教育。虽然二者在教育的内容重点和形式上存在一定差异，但育人目标均指向培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。其二，课程思政与思政课程协同育人具有功能互补性。思政课程更具系统性，强调通过理论讲授、专题讨论等形式展开教学，理论性较强；课程思政则更加注重以“润物细无声”的方式，充分利用其他专业课程，在教学过程中有意识地进行价值引领，最大限度地触及思政课程原来难以覆盖到的专业领域。这种互补性体现为思政课程为学生奠定思想理论的基础，课程思政可以让学生从具体的实践运用中将思政理论知识具象化。其三，课程思政与思政课程协同有助于构建全域思政育人体系。二者的协同绝不是简单的相加，而是要相互配合，打破学科之间的壁垒，尽最大可能地发挥各自的优势，形成“大思政课”育人合力，帮助学生减少在思政理论学习和理论运用之间的断裂感。

课程思政与思政课程协同育人的实践路径

重构课程思政与思政课程协同育人的教学内容。“大思政课”建设背景下，课程思政与思政课程协同育人首先应重构教学内容，即整合构建适应二者协同育人的教学资源。其一，拓展思政课程的理论深度。在以马克思主义理论、中国特色社会主义理论体系为教学核心的基础上，结合不同专业领域前沿社会动态，积极引入跨学科教学案例，深化思政理论的学习深度，并增强理论与实践的联系。例如，在理工类课程中增设“科技伦理与创新责任”专题模块，结合AI智能、生物医药等具体专业课程的内容，进行思政教学资源的组织。其二，挖掘专业课程中的思政元素。各专业课程教师需提升课程思政意识，基于学科特点自觉提炼思政元素，形成与思政课程理论相呼应和补充的具象化内容。例如，理工类课程聚焦学习优秀科学家的精神品质，关注科技发展过程中的伦理问题和社会责任；文科类课程侧重文化自信的培养与价值导向的引导，发挥不同学科的优势，推动课程思政的发展。其三，开发协同型思政教学资源。为了更好地衔接思政课程与课程思政，需联合思政教师与其他专业课教师，共同致力于开发跨学科的协同型教学资源。例如，在经济学课程“供给侧结构性改革”章节中，贯穿“新发展理念”，让学生更加深入地理解“供给侧结构性改革”背后的底层逻辑和理论基础，实现思政课程与课程思政教学内容的交叉融合，形成协同型教学资源。

创新思政课程与课程思政协同育人的教学方法。除了协同型教学内容的整合与构建，思政课程与课程思政协同育人的教学效果，还取决于教学方法的选择和创新。其一，采用互动式和探究式教学。传统思政课程教学往往以教师讲授为主，虽能提高教学效率，却忽视了学生的学习感受，因此无论是思政课程还是课程思政，都应“以学生为中心”，增强教学过程的互动性和探究性。例如，采用情景模拟法讲解“剩余价值理论”，让枯燥抽象的理论变得生动直观；采用问题驱动法，用问题激发学生的求知欲和学习兴趣，更好地将理论与实践相结合，深化理解。其二，以“润物细无声”的方式融入思政教学。由于各专业课程的独特性，在思政课程与课程思政的协同过程中，容易产生断裂感，因此要在专业课程中寻找二者的衔接点，以更加自然的方式融入思政理论的学习。例如，在社会学课程中，针对“如何更好地推动乡村治理”这一问题，引导学生深入理解脱贫攻坚、乡村振兴等战略实施中彰显的制度优势和理论优势，实现思政元素的自然融入。其三，打造“线上＋线下”联动式协同育人平台。充分利用智慧树、雨课堂等在线学习平台的教学优势，延伸思政课程和课程思政的教学空间，还可以利用大数据算法，根据学生的学习情况和学习偏好，为学生提供个性化的学习资源。总之，实现思政课程与课程思政的“协同共振”，是落实立德树人根本任务的关键举措，应进一步推进。

〔作者单位：西安理工大学。本文系陕西省教育厅教育管理专项：新时代高校党外知识分子思想政治教育工作制度化研究（23JM035）和陕西省2023年度本科教育教学改革研究重点攻关项目：“大思政课”视域下高校思政课程与课程思政协同创新育人机制研究与实践（23BG020）的阶段性研究成果〕