□ 李 钰

思政课教学话语是思政课从理论阐释到实践转化的重要媒介，也是思政课教学由观念向导向意识形态引领跃升的重要载体。话语传播是思政课教学话语传播链条的核心圈层，引领力是教师在教学过程中通过教学话语传递教学内容对学生产生的影响力、导向力和塑造力，与思政课的教学实效性息息相关，并日益成为影响思政课教学针对性和吸引力的重要因素之一。当前，生成式人工智能技术不断迭代发展，已在多模态建构数字资源、实时开展人机交互和内化情感体验计算等方面展现出独特的优势，对新时代提升思政课内涵式建设方面起到了一定的作用。

生成式人工智能改变了传统思政课教学话语链条中的主客体关系，通过大数据强化用户指令，助力话语范式实现从单向到双向的转变。这种双向互动往往以图片、文字、语音和视频等多模态介质涌现。在此基础上，进一步探索并实现思政课教学话语范式多维重组与生成式人工智能的人机交互模态识别同频推进，不断强化思政课教学话语传播的引领力，对新时代不断提高思政课的针对性和吸引力具有重要意义。

凝聚话语形态，提升传播效能识别

在思政课教学话语的运用过程中，教学话语形态的“道”指的是教学理念和目标，而生成式人工智能的“术”则是指其技术实现手段。这两者之间需要达到一种间接的平衡状态，以确保思政课教学的有效性和针对性。生成式人工智能通过其强大的数据处理和匹配能力，为这种平衡的实现提供了可能。在生成式人工智能深度介入高校思政课教学话语传播的场景下，可通过开发与思政课教学内容相关的语义引擎，锚定价值引领的算法嵌入机制，不断推动认知牵引的动态图谱纵深展开，学生可尝试从认知层面开展知识图谱可视化推演，进一步确立和提升思政课教学内容的权威性，通过技术赋能实现思政课教学话语完成从“被动防御”向“主动引领”的范式转换。在此过程中，可进一步运用生成式人工智能提升话语传播效能的识别能力和水平，通过智能分析学生的学习行为和反馈，教师可准确了解学生对教学内容的接受程度和兴趣点，从而调整教学策略和话语形态。这种动态调整有助于教师将现实教学中复杂多样的教学话语进行有效整合，形成具有内在逻辑连接性的话语形态。这种话语形态可有效实现将深奥的理论知识转化为易于理解并贴近学生实际的内容，使得学生能够在接受化程度较高的语境中完成学习流程，进而更好理解和认同教学内容。这个过程使得教学过程的可接受性大大提升，还在识别认同的基础上增强了思政课教学话语的传播效能。

扩充话语样态，延拓传播过程识别

生成式人工智能具备多模态数据与介质的储存和理解能力，可以实现跨模态的语义转换与解构，形成丰富的数字化资源样态，这些资源不是简单的文字或图像，而是包含了音频、视频及虚拟现实等多种形式的富媒体内容，极大地丰富了思政课教学话语的资源库，为思政课教学资源的数字化重构提供了技术基底，使思政课教学话语的传播突破单一媒介限制。在对这些庞杂的资源数据进行聚合解译与筛选融合的过程中，生成式人工智能能够通过语义关联智能筛选出与思政课教学话语传播相关的资源数据，并将其整合成一个具象化的数字画像。这个画像包含了学生在思政课教学话语接受过程中的思想观念、行为习惯及特征外化等多维度的变化信息，这使得思政课教学话语的样态由平面转向立体，由静态转为动态。在此过程中，将生成式人工智能的立体画像能力运用于思政课教学话语的叙事方式，通过原始数据画像建立思政课教学话语叙事的适配模式，在此基础上实行动态优化，可有效实现思政课教学话语传播从“大水漫灌”到“精准滴灌”的范式转换。将思政课教学内容的真理界面转化为数字化资源的认知界面，可以创造出更加生动、形象和富有感染力的教学话语，形成表达方式多元化的话语样态，这不仅增强了思政课教学话语传播的多样性和丰富性，有助于学生在接受教学话语过程中提升学习兴趣，引发学生对于思政课教学内容的深入思考，还可以在精准推送教学话语资源的基础上将其转化为更加易于理解和传播的形式，使思政课教学话语传播更具广泛性，进一步延拓了思政课教学话语的传播过程。

建构话语流态，加固传播场域识别

生成式人工智能通过大模型训练具备一定的自我注意能力和水平，这使得对话模型可以更好地理解主体客体之间输出和输入的柔性关系，这种关系突破了传统思政课教学话语传播过程中的局限，为主客体之间平等、深入的对话创设了一个具体而富有活力的话语场境，实现由“一对多”转向“一对一”的全新对话模式。这种模式下学生可更好地表达自己的观点和疑问，使得师生之间的教学对话更加自然和流畅，教学效果也得以显著提升，极大释放了思政课教学中主客体话语交流的束缚。在此过程中，要注重引导思政课教师及时关注教学话语的连贯性和逻辑性，通过合理的过渡衔接引导教学过程更加逻辑化和有序化，利用加强内容创新、提高传播效率和增强过程互动等方式在教学过程中形成连续和流畅的话语流动状态，使之在思政课教学特定语境下具备多元化、即时性和互动性等基本特征，形成思政课教学过程中师生互动与生生互动的良好氛围。此外，话语传播所处的特定环境和空间决定了话语的传播效果和影响力，由于思政课教学话语的传播场域始终处于动态变化过程中，受传播主体、介质及环境等多重因素的影响，话语传播主体也要及时明确传播的领域、范围和特点，密切关注场域变化趋势，及时调整传播策略，提高话语传播受众对传播环境的敏感度和认知力，以适应新的话语环境，进一步加固思政课教学话语的传播场域识别，提高话语的传播效果和影响力。

（作者单位：天津城建大学马克思主义学院；本文系2023年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“生成式人工智能对高校思政课教学话语的影响与融合创新路径研究”〈编号：23JDSZK010〉的阶段性成果）