陈健瑜

当前，加强大学生创新创业教育已成为服务国家创新驱动发展战略、深化高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的必然改革举措。《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。”这一政策要求为高校创新创业教育改革提供了重要方向。

课程思政理念下，加强大学生创新创业教育，就是要锚定立德树人根本任务，通过重构课程体系、创新实践模式、建强师资队伍和创新评价机制协同发力，推动高校思政教育和创新创业教育同向同行，从而为培养兼具创新创业能力和责任担当的时代新人提供支撑。

重构课程体系

实现“思创”有机融合

重构大学生创新创业教育课程体系的本质是以立德树人根本任务为核心，通过重构教学理念和优化教学内容，打破传统创新创业课程和思政教育内容各自分立的格局，实现知识传承、能力培养和价值引领的深度耦合。

其中，“重构教学理念”作为高校思政教育和创新创业教育深度融合的根本前提，要求摒弃传统仅聚焦技能培养的认知，转而树立“技术厚度＋思政温度”并重的协同育人理念，为思政教育与双创教育有机融合奠定基础。具体而言，要以《高等学校课程思政建设指导纲要》为重要遵循，将思政教育理念融入大学生创新创业教育课程主阵地中，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。同时，需要立足大学生全面发展需求，将家国情怀、工匠精神、担当意识与创新创业知识传授和能力培养深度绑定，引导学生形成正确的创新创业观。

“优化教学内容”作为实现高校思政教育和创新创业教育深度融合的关键抓手，要求在重构教学理念的基础上，通过更新优化教学内容，实现创新创业知识体系和思想政治价值体系的内在融合，从而将思政内容分层化、递进式、系统化地融入创新创业教育课程体系中。这需要在创新创业通识教育课程中增加科技强国、产业创新实践的案例，也需要立足不同学科专业特色，深挖专业课程中的思政内核，实现知识传授和价值引领一体推进。以南京理工大学为例，该校在工科创新创业教育中，将科技报国相关案例融入课程体系中，组织学生开展国防科技创新创业项目，实现了思政元素与创新创业知识的深度融合。

创新实践模式

打造知行合一育人场景

高校思政教育和创新创业教育的深度融合，既需要通过理论知识讲授完成价值启蒙和思想奠基，又需要依托实践实现价值内化和能力淬炼，进而构建“以知践行，以行促知”的良性循环。创新“知行合一”的育人实践模式，需要以构建分层化实践体系为支撑，通过拓展社会化实践场景、推动项目化育人模式，实现能力培养和价值引领相统一。

构建分层化实践体系，就是需要以高校青年学生的成长规律和实际情况为依据，构建“基础认知—综合提升—实践赋能”三级实践体系。其中“基础认知”就是面向低年级学生，通过组织开展公益创新创业主题研讨会、红色创新创业教育研学、大国工匠事迹研读等形式，破除传统创新创业教育单纯“逐利性”的浅层认知，引导学生深刻理解创新创业的时代价值和社会意义。“综合提升”面向大二、大三阶段的高校大学生，以“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”、“创青春”等赛事为牵引，增强学生的创新思维、理想信念和担当意识。为确保赛事项目能够符合课程思政建设要求，就需要充分发挥赛事组委会的策划、组织和执行能力，优化赛事导向和评分体系，将社会价值、绿色发展、乡村服务、公益贡献等评价指标融入评分标准中。“实践赋能”就是要求高校依托校企合作基地、产业园区，引导学生聚焦国家战略、产业升级、民生短板、绿色发展等重点领域，开展技术攻关、成果转化、乡村赋能等创新创业实践，实现学生思政素养和创新能力的双重提升。以甘肃工业职业技术大学为例，该校聚焦“陇货甘味”品牌，打造校企合作电商实训基地，组织学生深入天水、定西等产区开展助农直播，引导学生聚焦民生需求和产业发展实际，在服务地方产业发展的实践中锤炼创新本领，厚植家国情怀。

建强师资队伍

培育复合型育人团队

师资队伍是推动高校思政教育和创新创业教育深度融合的关键支撑，培养“思政教育＋创新创业教育”复合型育人团队，绝非简单要求高校教师学习思政知识、涵养思政素养，而是要求其能够在教学过程中将价值引领、知识教学和能力培养深度融合起来，实现师资能力结构的系统性重塑。培养复合型育人团队，需要强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。

“强化育人意识”就是以实现思想认同为目标，通过开展课程思政专题培训、组织现场交流、经验观摩等活动，破除部分高校教师把思政教育和创新创业教育割裂的认知壁垒，引导其形成将思政教育融入创新创业教育课程体系的责任意识，为建设复合型育人团队筑牢思想基础。“找准育人角度”要求加强课程思政建设重难点和前瞻性问题的研究，通过建立由“思政教育教师＋创新创业教育教师＋学院专业教师”组建的联合教研团队，构建课程思政建设研究体系，通过集体备课、课题共研等形式，找准思政切入点。“提升育人能力”就是要锚定当前高校创新创业教育师资队伍思政能力薄弱的结构性短板，通过开展课程思政专项研修工作、组织优质案例学习交流，推动教师由单一型向复合型转变。因此，既需要高校教研组组织课程思政专项培训，重点培育课程思政要素的挖掘方法、价值融入技巧，做到“锻长板、补短板”，又需要组织高校教师通过学习优质信息资源、与先进高校开展经验交流等形式，促进优质资源的共享共用。以浙江大学为例，该校管理学院组建由思政导师、专业导师、企业导师共同参与的育人团队，通过联合开发课程、找准思政切入点，将思政价值引领融入创新创业教育全过程。

创新评价机制

构建多维育人评价体系

评价体系是推动高校思政教育和创新创业教育融合创新的“指挥棒”，通过“价值塑造＋知识传授＋能力培养”相融合的三维育人评价体系，可校正传统创新创业教育的偏差，倒逼大学生创新创业教育发展转型。创新高校创新创业教育课程的评价机制，关键就是突破传统单一评价标准的桎梏，转而从评价指标、评价主体和评价过程入手，构建科学完备的多维育人评价体系。

“重构评价指标”就是要构建思政价值素养、创新创业能力和创新创业知识为一体的评价指标体系。其核心就是在保留传统创新创业能力评价体系的基础上，增加家国情怀、社会担当、团队素养等思政价值素养评价指标。例如评价学生创新创业项目是否锚定社会发展需求、创新成果是否具备公益价值和社会效益等，从而从源头明确创新创业课程发展导向。“构建多元评价主体”就是要打破传统创新创业教育课程教师单一评价的壁垒，着力构建集学科评议组评价、企业评价、朋辈互评于一体的多元评价主体体系，实现全方位、立体化、多视角综合考评。其中学科评议组侧重评价学生课程学习效果和价值理念成长变化情况；企业评价注重评价学生创新创业项目的社会价值和发展前景；朋辈互评则注重评价学生的创新创业态度和责任担当意识。由此多元主体评价相互补充、相互印证，全面提升评价结果的客观性和全面性。“完善评价过程”就是要在结果性评价的基础上，增加项目立项、项目孵化、项目落地、课程表现等过程性评价机制。及时根据过程性评价结果优化课程内容、调整课程安排，并合理分配过程性评价和结果性评价权重，提高过程性评价占比。以西安交通大学为例，该校创新创业学院通过组建一支政治过硬、数量充足、结构合理的教学质量评估专家队伍，建立重点与常态并重的教学管理检查机制和校院两级联动的课程评估机制，为深化课程思政有机融入教学过程构建了坚实的保障体系。

课程思政理念下大学生创新创业教育创新，既是新时代高校落实立德树人根本任务的必然要求，也是推动创新创业教育课程高质量发展的应有之义，更是全面提高人才培养质量的重要举措。实现这一创新需要从重构课程体系、创新实践模式、建强师资队伍和创新评价机制四个维度协同发力，从而优化育人模式、打通育人壁垒，做到“技能深度”与“思政温度”并重。

作者单位：阳江职业技术学院