转自：三明日报

午后校园，图书馆书架满满当当，阳光照见的却是空荡荡的座位——这是不少学校的“藏书困境”：书在架上“睡大觉”，学生在题海里“赶路忙”。

书如水，不动则滞。水丰沛，却流不进孩子掌心。如何让静水奔涌？2022年以来，三明市建宁县教育局把“让图书活起来”作为书香校园建设的破题之笔，瞄准借阅机制、课业衔接、阅读激励三处“堵点”，精准施策，让图书蔓延至走廊转角、班级书角，成为汇入教育日常的“活泉”。

破壁引水：从库房到走廊

9月2日，开学铃声刚落，建宁县闽江源小学三年级学生廖瞬就跟着老师往图书馆跑。小推车上码着50本新书——这是他们班新学期首批“流动图书”。廖瞬踮脚往教室图书角摆书，边跟同学嘀咕：“暑假我读了3本，现在到学校又能接着看啦！”

这是建宁县“班级流动图书箱”的日常一幕。每学期开学，各班从图书馆批量借出50本书，放在教室图书角，看完一轮再换下一批。语文老师结合教材单元主题，从图书馆挑出匹配的课外读物。课文是引子，课外书是延伸，阅读与课堂自然搭桥。

不止于此。闽江源小学把教学楼走廊、架空层下的闲置空间都利用起来，靠墙立起开放式书架，旁边摆几张矮凳，不设借阅门槛，不用登记，学生路过顺手就能抽一本，坐下就读。

走廊书吧全天候开放，课间、午休、傍晚等家长来接的间隙，书架旁总有三两个孩子捧着书入神，偶尔凑头嘀咕几句。

前阵子发生了一件小事。闽江源小学校长陈文豪整理书吧时，发现一套连环画被塞在最高一层。问了一圈，一个孩子不好意思地承认是自己放的：“我想下课第一时间就能看到。”陈文豪没有批评，反而欣慰：“怕的是孩子不碰书，能藏起来惦记着看，正说明读进去了。”他拍拍孩子肩膀叮嘱：“爱看书是好事，但别爬高，够不着跟老师说。”

“走廊书吧涉猎广泛，孩子每天路过翻几页，阅读习惯就这么养成了。”语文老师朱美华说，县图书馆刚捐的700本书，已经被借走了大半。她尤其看重阅读与课堂的联动：“当孩子提前‘遇见’了课堂内容，他带着好奇听讲，眼神里的光亮和抢答时的自信，可以激发出强大的内在驱动力。”

让书流动不止在走廊。学生还可以从家里带一本喜欢的书，投进班级“好书交换站”，或者参与跳蚤市场、“淘书乐”活动。自己的心头好，同桌的挚爱，交换着读、凑着讨论。

在建宁县教育局推动下，各校逐步形成“班级流动图书箱＋校园开放书吧＋学生好书交换站”三级流通体系。图书箱保障日常持续阅读，走廊书吧适配碎片化时间，交换站搭建交流小平台。静卧库房的图书，一步步流到孩子伸手可及的地方。

深耕润读：从课本到舞台

图书流动，最终要让静态阅读资源活起来、用起来，转化为赋能课堂、提质育人的内生动力。

6月2日，建宁县第二实验小学课本剧大赛暨“读思达”整本书阅读成果展落幕。三年级（4）班演绎《司马光砸缸》，台词里不仅有“持石击瓮”的古文对白，还融入夏季防溺水知识。师生跳出传统复刻局限，将课外素材融入剧情。

语文老师丁绍莲带学生打磨《小英雄雨来》时，孩子们反复研读文本、查阅抗战背景，讨论雨来为何说出那句话、做出那个选择。“传统教学中分析人物，学生很难走进内心。要演好课本剧，就必须揣摩言行、心理与性格，这种沉浸式理解，是标准答案给不了的。”

六年级学生宁吴楚凡连续四年参演课本剧，在角色打磨中，养成了精读原著、溯源史料的阅读习惯。

学校构建了分层课本剧体系：低年级聚焦寓言童话，中年级深耕红色故事，高年级深挖古典名著。

“排一部剧，展开整本书研读；演一部剧，又爱上更多书。”第二实验小学校长胡伟仙说，一出课本剧牵出古典文学、生命教育、科学常识多条阅读线索，阅读从语文课堂的“附加项”，变成学生主动奔赴的“寻宝游戏”，实现单人默读向全员共创的阅读升级。

截至今年6月，该校举办5次课本剧大赛，推出109场剧目，多部斩获市县奖项。200余平方米的图书馆、读写绘和课本剧社团，让阅读从“知识传播场”向“五育融合实践场”转型。

各校以多元阅读活动为载体，打破浅层阅读壁垒，引导学生沉浸式精读、深层次思考，让书香浸润成长全程。

闽江源小学构建“春诵、夏阅、秋思、冬享”的“四季阅读节”书香体系，春季“百花书会”结合植树节和读书日，开展图书漂流、亲子共读；夏季“清凉悦读”推出21天打卡和“闽江故事会”；秋季“红叶诗赛”组织诗词大会、原创童诗展；冬季“暖阳书展”通过好书推荐、阅读之星评选总结年度成果。学校还先后邀请8位作家、诗人入校交流，成立“小水滴教师读书会”，营造师生共读的书香氛围。

今年，城关小学“悦读润心灵　书香伴我行”第四届读书节同样办得有声有色，分年段开展红色小故事、书签设计、诗歌朗诵、课本剧、征文等特色赛事，层层递进丰富阅读体验。“小小荐书官”好书推荐视频通过学校微信公众号展播，收获家长点赞。

这些活动的底色，是全县统一的阅读课程保障。在课程建设上，全县3至6年级统一开设阅读课，编制县本教材，建立“推荐—指导—阅读—测评”的完整链条，将整本书阅读纳入教学常规，着力培养阅读速度和思辨能力。在课外服务上，以“月读一本好书”为抓手，实行“总量控制、分层推荐、自选补充”的书目管理机制，必读书目保基础，选读书目促兴趣，自主阅读拓视野。

拾光养心：从任务到热爱

如何让孩子愿意读、持续读、越读越“上瘾”？答案是：让阅读被看见、被记录、被鼓励。

新学期开学，均口镇中心小学四年级学生曾丽雯，拿到了一本崭新的“阅读银行积分存折”。她工工整整地写上名字和班级，揣进兜里，转身就往图书馆跑。

老师根据阅读量、讲故事比赛、好书推荐等活动奖励小红花印章，攒够10朵换1枚阅读币。上学期她攒了18个币，从积分物品展示柜里成功兑换了心仪的娃娃，这份收获让她对阅读愈发热爱。

“积分制让‘读完一本书’变得有仪式感，低年级孩子尤其吃这一套。”均口小学校长肖常銮说，这套规则已运行4年多，一本存折、一面展示柜，让阅读具象化变成了看得见的小红花、摸得着的阅读币，持续点燃阅读激情。

全县各校逐步搭建起“积分推动＋读写融合＋荣誉激励”三位一体的阅读评价体系。读写融合方面，中高年级通过现场作文竞赛、暑期征文、“金种子文学奖”评选等活动，推动阅读输入转化为写作输出。

在闽江源小学二年级教室后排，朱美华自费购买亚克力板，展示孩子们阅读绘本后的一句话感想和手绘插画，定期更换。楼道间，张贴着《一只想飞的猫》《小鲤鱼跃龙门》的阅读手抄报，课间总有学生驻足翻看。

荣誉激励则让阅读从“一个人”的事变成“一群人”的事。个人层面评选“书香少年”“阅读之星”，集体层面评选“书香班级”“书香家庭”“书香校园”。

廖瞬家获评“书香家庭”后，妈妈余晓霞说，从幼儿园起就注重培养孩子的阅读兴趣，暑假常带孩子去图书馆，晚上全家放下手机一起陪读。“拿到这个荣誉，对孩子是一份很大的激励，让她觉得读书是一件被认可、被尊重的事。”

“积分和荣誉不是目的，是孩子爱上阅读的那座桥。当他们发现读书能带来真实的成就感，阅读就成了生活的一部分，而不只是作业。”朱美华说。

从库房到走廊，从课本到舞台，从任务到热爱。建宁用三级流通体系让图书“流”了起来，用课本剧和读书节让阅读“深”了下去，用积分和荣誉让习惯“长”了出来。

如今，闽江源小学先后获评三明市“墨香校园”示范学校和福建省“书香校园”，第二实验小学加入福建师范大学“读思达教改实验学校”，一批书香品牌在县域内逐步成型。（三明市委文明办 三明日报记者饶丽英　通讯员　肖洪文）