教育家精神深刻反映了优秀人民教师的集体人格，其本质是不同地域优秀教师教育实践的智慧集成和德性结晶。侯官地区崇文重教、开教育风气之先，涌现出郑光策、陈寿祺、沈葆桢、张亨嘉、严复、陈宝琛等一批开眼观世、胸怀天下的杰出教育家，深刻影响了近代以来我国教育事业发展轨迹，为我国教育家精神谱系的总体图景增添了闽都教育智慧和侯官文化色彩，不仅是中国教育家精神谱系的重要构成，更是中国教育家精神的地域化表达和具象化诠释。

一、侯官教育家精神的思想图谱

以经世致用、教育报国的师道担当为思想底色。置身救亡图存的时代洪流，侯官教育家十分注重通过经世致用之学挖掘教育的社会功能。郑光策大力批判“所用者非所习，所习非所教”的旧学流弊。严复更是直言科举之学使人“举业不成”“终身成废”，读书不可坐而论道，更要解决就业生存的问题。为此，他极力推崇实业教育，强调“数学、理、化、动、植诸科”格致之学为人生必需智识。与此同时，侯官教育家还喊出教育报国的口号，主张教育的政治属性。张亨嘉就职京师大学堂时勉励诸生“为国求学，努力自爱”的话语铿锵有力。爱国侨领黄乃裳融民主革命理想于办学实践，积极宣扬孙中山先生的民主革命纲领。主张救国保种的林纾则提出“强国之基在蒙养”，强调爱国主义教育要从小抓起。

以注重德性、因材施教的育人智慧为思想内核。注重德性、培育全人是侯官教育家的基本共识。陈寿祺掌教鳌峰书院时，写下《义利辨》《科举论》《知耻说》三文，教导诸生“勉以敦力学、重名义、务气节”。张亨嘉亦强调教育宗旨“以造就人才为指归，而造就人才之方，必兼德育、体育而后为完备”。严复进一步认为，德、智、体要三者并重。这也带出了如何因材施教、有的放矢地安排教育内容，以激发学生潜能的教育议题。对此，严复主张教育方法适配学生发展，提出初等、中等和高等教育“三学段”教学论。事实上，早在沈葆桢掌教船政学堂时，就开始根据基本学情分级教学，并探索学优生越级插班深造和“外学堂”特长生培养项目等创新做法。

以教研合一、师范兴学的立教追求为思想特质。陈登铠“以医自娱，岁活人甚多，治疗之余，检押经论，编辑诸科学”，极大推动了中医教育发展。陈岱孙在躬耕教坛、作育英才的70年间形成了自己的经济学教育理论，实现了学识与教育完美融合。在强调教研合一、敬业立学之外，侯官教育家还十分强调师范教育，将教师视为治教之本。郑光策将师道尊严的根源归集于师者“务守正道”。陈宝琛指出，师范生应为国家担当教育责任，绝不可滥竽充数、误人子弟。

二、侯官教育家精神的当代启示

侯官教育家精神蕴含丰富的价值意蕴，具有兼收并蓄的包容品性和开拓创新的时代眼光，能够在新时代教育强国建设过程中贡献独特的教育实践智慧。侯官教育家的教育教学实践和教育管理智慧对近代以来我国教育事业发展产生了重要的推动作用。从战略定位看，侯官教育家精神经世致用、教育报国的师道担当，与新时代教育强国战略要求“教育以服务中华民族伟大复兴为重要使命”的精神内核一致。

强化师德师风，牢抓为党育人为国育才生命线。民族危亡之际，侯官教育家急国家之所急，其教育实践始终与家国命运同频共振，将教育理想与个人修养融为一体，具有经久不衰的内在价值。这启示我们：教师立德树人首先要做到“学为人师，行为世范”，将教育事业与家国大业紧密结合，充分树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负。迈入新时代，广大教师应自觉响应党和国家的号召，坚守师德师风底线，大力弘扬教育家精神，树立起以教育为志业、争做“大先生”的不渝信念，当好学生成长的引路人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、全面建设社会主义现代化国家不断作出新贡献。

立足学生中心，以五育融合牵引教学教法创新。尽管侯官教育家在家国存亡之际开出教育救国急方，但他们从不逾越教育规律，既不揠苗助长，也未偏离学生中心，始终围绕全人发展铺排教育实践，并由此取得了举世瞩目的教育成就。这启示我们：要将教育规律与教育创新有机结合，坚持学生中心，以培育全人为目标，大力开发五育融合校本课程，积极推动德育类、艺体类课程教学一体化设计融合、学科类课程教学多层次跨域融合、劳动与综合实践活动的活动场景与活动方式融合，借力现代信息技术，丰富学生具身学习体验。同时，以五育融合为抓手，注重学习者学情态势分析和因材施教，加大教学教法创新改革，助力学生高效学习、教师有效教学。

注重教师教育，助力教师实现高质量专业发展。侯官教育家既善于扎根中国大地、立足时代需求办教育，也善于跳出教育看教育、抓住主要矛盾看教育，他们十分清楚教师队伍建设是教育事业发展的基础，只有抓住师范教育的“牛鼻子”，教育强国建设才有抓手、教育现代化的实现才有希望。这启示我们：要充分重视教师教育工作，做精做强师范教育，切实提升师范类院校建设水平。要注重教师教学发展中心、基层教学组织建设，积极发挥教师教学发展中心在教研共同体建设中的枢纽作用，推进“教学咨询—教学诊断—教学帮扶”一体化支持平台建设。完善教师培训和职业发展通道，健全传帮带机制，注重青年教师托举工程建设，建立健全教师职前—职后发展支持体系。

（作者单位：福建师范大学教师教育学院）