转自：贵州日报

王福帅

随着新一轮科技革命和产业革命深入发展，教育数字化转型已成为全社会共识。习近平总书记强调，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。党的二十届三中全会强调，“深入实施科教兴国战略”“推进教育数字化”。贵州具有大数据产业优势，以进一步全面深化改革引领基础教育数字化转型，推动教育理念、教学方式、学习模式的深刻变革，对于实现基础教育高质量发展，具有重要意义。

A 基础教育数字化转型面临的问题

通过对贵州部分区（市、县）小学和初中进行调研后发现，当前基础教育数字化转型主要面临以下问题。

一是技术基础设施薄弱。基础教育数字化转型的首要挑战在于技术基础设施的薄弱。在一些地理位置相对偏远的学校，硬件设备落后，数字化资源应用不充分，这直接制约了数字化教学的推广和应用。即使在一些条件相对较好的地区，学校之间的技术条件也存在着明显差异，这种不平衡的状态使得数字化转型难以全面展开。

二是教师数字素养不足。教师是基础教育数字化转型的关键角色。但现实中，许多教师的数字素养却远远不能满足数字化教学的需求。他们缺乏必要的信息技术知识和数字化应用能力，难以将数字化工具与教学内容有效融合。同时，教师面临着繁重的教学任务和教学压力，难以投入足够的时间和精力去学习和掌握新技术。

三是数字化教育资源缺乏。数字化转型不仅仅是技术层面的变革，更需要丰富、高质量的数字化教育资源作为支撑。然而，当前基础教育领域的数字化资源仍然十分匮乏，无法满足教师和学生的需求。一些学校虽然购置了数字化设备，但由于缺乏适合的教学资源，这些设备往往只能成为摆设，无法发挥其应有的作用。

四是教育理念与育人模式滞后。基础教育数字化转型的困难还体现在教育理念与育人模式的滞后上。长期以来，传统的教学方式和理念已经深入人心，许多教师习惯于传统的教学模式，对数字化教学持怀疑或抵触的态度。此外，一些学校的领导和管理者也对数字化转型的认识不足，缺乏必要的推动力和支持度。

五是家庭与社会的参与度不高。基础教育数字化转型需要家庭和社会的共同参与和支持。调研发现，许多家长对数字化教学缺乏了解和信任，担心孩子过度使用电子设备会影响视力和学习效果。同时，社会对于数字化教育的认知也存在一定的偏见和误解，这在一定程度上阻碍了数字化转型的推进。

B 基础教育数字化转型问题成因分析

基础教育的数字化转型不仅是技术应用的推广，更是教育理念、教学模式、育人思维、教师素养以及治理体系的全面革新；不仅要实现数字技术在教育教学中的应用，更重要的是实现技术与教育教学的深度融合，促进学生的个性化发展。通过对存在的问题进行分析，究其原因主要表现为以下几个方面：

一是资金投入不足，区域间地理环境差异。贵州的偏远地区经济基础薄弱，地方政府财政收入有限，难以投入大量资金用于学校的技术基础设施建设。调研发现，其资金投入往往倾向于城市学校或者重点学校，导致农村和偏远地区学校的技术基础设施建设得不到足够的资金支持。加之由于受到交通和地理位置限制，复杂的地理环境使得学校的技术设备维护成本增加。例如，山区学校设备一旦出现故障，维修人员难以及时到达，维修配件运输也存在困难，一定程度上降低了设备使用率。

二是培训体系不完善，教师工作负担重。贵州部分地区缺乏专业的数字化教育培训机构和师资力量。教师想要提升数字素养，往往没有合适的培训渠道。与此同时，部分培训内容与实际应用脱节，现有的教师培训内容过于侧重理论化，与实际教学场景结合不够紧密。教师在培训后发现所学知识难以应用到日常教学中，导致培训效果不佳。加之基础教育阶段教师普遍面临着较大的教学任务压力，教师在承担多门课程教学的同时还要负责学生的日常管理等工作，很难抽出时间来学习新的数字化技术。

三是专业人才匮乏，资源适配性差。数字化教育资源开发需要专业的技术人才和教育专家，贵州在这方面的人才储备不足，缺乏专业的团队来进行资源开发。例如，一些中小学虽然有开发资源的想法，但缺乏专业的技术人员来实现。在本土化资源的应用上，贵州基础教育阶段的课程体系应具有一定的地方特色，如民族文化类课程等，但现有的数字化教育资源不能满足这些特色课程的需求。

四是家长认知不足，社会认知存在偏见。家长参与数字化教育的渠道有限，学校和教师没有提供足够的信息和指导。例如，学校虽然开展了数字化教学活动，但没有向家长详细介绍如何参与，导致家长无法有效配合。社会对于数字化教育的认知存在一定的偏见和误解，认为数字化教育只是简单的电子设备使用，忽略了其对教育质量提升的重要作用。例如，一些社会人士认为数字化教育只是让学生玩游戏，没有认识到其在个性化学习、协作学习等方面的优势，这在一定程度上加剧了对基础教育数字化转型的误解。

C 多措并举推动贵州基础教育数字化转型

应从如下几个方面推动贵州基础教育数字化转型，助力贵州基础教育高质量发展。

一是加强省级统筹。科学制定贵州基础教育数字化转型发展规划，实施基础教育数字化战略行动，统筹安排数字化基础设施建设资金，建设完善基础教育管理服务平台，提升数字教育资源建设应用水平、加强数字化应用基础环境保障，赋能基础教育高质量发展。

二是加强教师信息素养培训。把基础教育数字化转型纳入教师教育培训体系和育人体系中，对不同年龄段教师和不同学科教师采取不同的学习和培训方式，通过培训、交流等方式提升教师的信息素养和数字化教学能力，使他们能够熟练运用数字化工具进行教学创新，稳步提升教师信息素养。

三是整合优质数字资源。数字化转型需要丰富的数字资源支持。教育部门应立足各种资源进行统筹安排，建立完善数字资源平台，整合优质教育资源，实现资源共享，为教师和学生提供丰富多样的学习场景。

四是构建数字化评价体系。传统的评价体系往往以考试成绩为唯一标准，难以全面反映学生的综合素质。数字化转型应构建更加科学、全面的数字化评价体系，注重对学生德、智、体、美、劳的综合素质的评估。

五是推动家校社协同育人。数字化转型不仅仅是学校的责任，还需要家庭和社会的共同参与。通过建立家校社协同育人和定期走访沟通机制，形成教育合力，共同推动基础教育数字化转型，促进基础教育的与时俱进和健康发展。

（作者系黔南民族师范学院副教授、博士。本文系贵州省2023年度哲学社会科学规划项目“贵州基础教育数字化转型研究”〔23GZYB125〕阶段性成果）

（《以数字化转型推动基础教育高质量发展》由贵阳日报为您提供，转载请注明来源，未经书面授权许可，不得转载或镜像。）