随着生成式人工智能（GAI，Generative Artificial Intelligence）的出圈，以 ChatGPT 和 Character.ai 为代表的工具已深度融入人们的生活。然而，不可忽视的是，GAI 技术在广泛应用的同时，也带来了许多尚未被重视的安全和伦理问题。

那么，对于天生对新技术敏感和好奇的青少年群体而言，他们是如何使用这些工具，背后又潜藏着哪些安全和心理问题？

为探索上述问题的答案，美国伊利诺伊大学香槟分校和宾夕法尼亚州立大学等团队合作，通过分析 Reddit 平台相关贴文并结合青少年及家长的深度访谈，全面揭示了三大核心发现：

首先，青少年群体呈现出多样化的 GAI 使用模式，包括辅助学习、社交娱乐等场景；其次，家长与青少年对 GAI 安全风险的认知存在显著差异，这种认知鸿沟可能加剧潜在危害；最后，家长在实施监管时面临技术理解不足、代际沟通障碍等多重挑战。

这项研究不仅揭示了青少年与 GAI 互动的真实情况，还为政策制定者、教育工作者和技术开发者提供了实用的建议。

当 GAI 发展为情感陪伴工具，AI 拟人化是好是坏？

该研究源于课题组对青少年与 GAI 互动现状的两个核心观察：一是青少年群体的 GAI 使用模式尚未被系统性研究；二是家长在这类技术中的角色存在显著盲区。

研究人员发现，尽管许多家长意识到技术在孩子成长中的重要性，但他们往往对 GAI 的使用方式、潜在风险以及如何有效管理缺乏清晰的认知。

从实际需求的角度来看，随着 AI 技术的普及，如何帮助青少年安全、高效地使用这些工具，以及如何让家长和科技公司更好地发挥监管和保护作用，已成为迫切需要解决的问题。研究人员希望填补这一领域的知识空白，同时为技术设计和政策制定提供有价值的参考。

在这项研究中，他们采用了 Reddit 数据分析和访谈两种方法。在 Reddit 平台上，研究团队分析了涉及青少年使用 GAI 工具的帖文，试图了解他们在这一公开空间中分享的真实体验和担忧。

与此同时，该课题组还与来自不同背景的青少年及其家长进行深入访谈，探讨他们对 GAI 工具的看法和使用模式。这种双重视角不仅丰富了研究内容，也让他们能够更全面地理解这一问题的复杂性。

表丨 Reddit 数据集中的统计概览（来源：S&P）

研究发现，青少年不仅用这些工具来完成学习任务，更把它们当作“朋友”或者“倾诉对象”。在孤独时，他们会与 AI 对话，有些人甚至依赖 AI 来缓解压力或者寻求情感支持。

让研究人员感到震惊的是，有一名受访青少年曾对他们表示：“我不明白自己怎么会和 AI 聊了这么多，聊到连现实生活中的朋友都不联系了。”这种将 AI 拟人化的倾向在 Character.ai 等平台上尤为突出，部分青少年甚至将 AI 视为“伴侣”，并坦言“AI 总是站在我这边，有时候比朋友还懂我”。

这种心理依赖反映了青少年对情感支持和社交需求的独特特征，但也可能因此带来一定的负面影响。这让研究人员意识到，这不仅仅是个技术问题，更是一个社会问题。

相比之下，家长对孩子如何使用这些工具却知之甚少，甚至低估了其中的潜在风险，比如虚假信息、隐私泄露和心理依赖等问题。

另一方面，GAI 的交互存在风险隐患——其回应并不总是负责任的。当青少年向 AI 寻求情感或行为建议时，AI 可能给出不合适的答案。一位受访者提到，当自己表达负面情绪甚至暴力倾向时，AI 的回答“看起来很合理”，但却可能助长不良行为。

表丨用户的人口统计特征、使用模式和位置（来源：S&P）

更值得警惕的是，一些青少年还会利用 GAI 从事风险行为，比如在 Snapchat 等平台生成模拟群聊，这种互动场景给内容监管带来了新的挑战。

研究还发现，青少年和家长在风险认知上的差异显著：青少年主要担心对 AI 成瘾、隐私泄露，以及与 AI 建立不健康的情感联系；而家长则更关注数据收集和孩子接触不适宜内容的问题。

这种认知差异直接影响了家庭在 GAI 使用上的协作。正如一位家长所说：“我甚至不知道孩子用的是什么软件，只是听他偶尔提到 AI。”

尽管如此，还是有部分家长尝试积极介入孩子的 AI 使用行为。有家长要求孩子向他们展示如何使用 AI，并共同讨论生成内容是否准确、有哪些潜在风险。不过他们普遍认为，缺乏合适的工具让这种参与变得很困难。目前许多技术手段并未专门为家长和 GAI 设计，导致他们在监督和引导孩子时常常“力不从心”。

让研究团队印象深刻的是，青少年往往表现出对规范指导的强烈需求。他们有时会主动问：“这样真的好吗？会不会对我不好？应该怎么办？”这些问题显示出他们对自己的担忧和对外界帮助的渴望，并希望有人能告诉他们“应该怎么做才是对的”。

这也让研究人员意识到，很多时候，青少年的问题不是不想改变，而是缺乏一个明确的方向或者可靠的指导。这也让其更加坚定，技术开发者、教育者甚至家长都应该站出来，共同引导和支持他们。

图丨从左至右依次为：余雅蔓和汪洋（来源：余雅蔓）

日前，相关论文以《探索父母与子女对生成式人工智能安全性的认知：担忧、缓解策略及设计启示》（Exploring Parent-Child Perceptions on Safety in Generative AI: Concerns, Mitigation Strategies, and Design Implications）为题已被 IEEE 安全与隐私研讨会（IEEE Symposium on Security and Privacy，简称 S&P）接收发表 [1]。

伊利诺伊大学香槟分校博士研究生余雅蔓是第一作者，汪洋教授担任通讯作者。

图丨相关论文（来源：S&P）

审稿人对该工作评价称：“这项研究揭示了很多深刻的洞察，比如青少年如何使用 GAI 工具，像寻求情感支持、社交互动等。”他们还认为，把 Reddit 数据分析和访谈相结合，是一种多维度、具有实证价值的方式。

此外，课题组也在此基础上进一步推进后续研究，近日发布了新论文。该研究通过整合分析 Reddit、AI 风险案例数据库和青少年真实对话记录，系统构建了一个涵盖心理健康、行为发展、有害内容等六大维度、共 84 类风险的青少年 GAI 风险分类体系，为后续的风险检测、干预机制设计和平台治理提供了理论基础 [2]。

GAI 互动潜在应用场景：教育、家庭、技术开发和政策制定

通过研究青少年和家长与 GAI 的互动方式，研究团队发现该领域具有诸多潜在的应用场景，尤其是在家庭、教育、技术开发和政策制定方面。

1. 家庭支持工具的开发（最直接的需求）

家庭支持工具是当前需求最迫切的方向。研究发现，家长对孩子与 AI 的互动缺乏了解，而现有工具在应对 GAI 的复杂性时存在明显短板。

他们认为，未来的工具可以聚焦以下创新：

• 实时反馈与透明性：提供实时动态报告，包括孩子的使用模式、生成内容的风险等级，以及潜在情绪问题的提示，帮助家长从“被动防御”转向“主动理解”。
• 协作学习模式：工具不仅仅是限制，还能促进家长和孩子共同参与，比如共同审阅 AI 生成的内容，以及讨论真实性和潜在风险，从而增进家庭沟通。
• 即时风险预测与干预：通过情感分析和智能算法，提前预测可能的心理健康风险，并提供及时的干预建议。

2.AI 教育领域

教育是帮助青少年正确认识 GAI 的核心途径。基于这项研究，教育机构可以开展以下实践：

• 在中小学阶段普及 GAI 的基本知识，包括如何识别虚假信息、保护隐私以及避免心理依赖。这不仅有助于提高青少年的技术素养，还能培养他们更理性的技术观念。
• 组织家长和孩子共同参与的技术培训，帮助家庭成员更好地了解 AI 技术的优势与风险。这种形式还能增进家庭之间的沟通，可提升家长的参与感和信任度。

3. 政策与行业标准的制定

• 通过政策支持，为家庭提供免费或低成本的 AI 使用指导和工具试用机会，特别是帮助那些对技术相对陌生的家长。
• 要求 GAI 平台必须具备基础的家长控制功能，并对使用数据的透明性做出严格规定。
• 设计针对青少年的 GAI，提供学习和社交功能的同时，内置风险提醒和适应不同年龄段的内容过滤机制。
• 许多青少年将 AI 用作情感支持工具，但现有技术在伦理和内容方面仍有不足。未来的 AI 工具可以通过更精细的情感分析和负责任的反馈机制，帮助青少年获得真正积极的心理支持，而不是陷入依赖或误导。

致力于更贴近家庭需求

目前，该课题组正在努力把研究成果转化为实际应用。目前，他们已初步设计了一个家长友好型的支持工具。研究人员正在测试并快速迭代，希望能尽快推出这款工具。

该系统的核心是帮助家长实时了解孩子的 AI 使用情况，它将提供简洁的使用报告和潜在风险提醒，还可以加入亲子互动的相关功能，让家长和孩子共同讨论生成内容，甚至通过工具培养孩子的批判性思维。

据研究团队介绍，未来他们最期待实现的一个方向是让技术更贴近家庭需求，帮助家长不仅是“监督”，还能真正参与孩子的数字生活。

这项研究也让研究人员意识到，GAI 技术的影响远远超出了技术本身，实际上是一个社会、家庭和心理层面的复杂问题。青少年在使用这些工具时，所体验的不仅是功能上的便利，更是情感、认同甚至孤独感的填补。这种复杂性意味着，技术设计、政策制定和家庭教育需要更紧密地结合，以共同应对这些挑战。

此外，研究团队强调，这项研究不仅是为了揭示问题，更是为了推动改变。他们希望这项研究能成为一个新起点，引发更多对青少年与 GAI 互动的关注，并为家庭、教育机构以及开发者提供具体的方向，真正让技术服务于人，而不是让人被技术引导。

参考资料：

1.https://www.computer.org/csdl/proceedings-article/sp/2025/223600a090/224AompDDwc

2.https://arxiv.org/pdf/2502.16383

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