【张秋宪专栏】

如何提升中小学生“做中学”的意识与能力

原创作者|张秋宪（陕西省素质教育学会会员，政协乾县第十二届、十三届委员会委员，乾县阳峪祝家堡小学校长）

2026年秋季学期，教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》全面落地，这标志着我国中小学科学教育模式从“知识记忆型”向“实践探究型”转轨。当前中小学生普遍存在探究意识淡薄、动手实践能力不足、学用脱节等实际问题。结合中小学科学教育现状和《指南》六大主题实践要求，笔者从提升中小学生”做中学“意识与能力的背景、目标意义、内涵、实施路径、分层培育实践能力、改革评价导向等方面谈谈自己的拙见：

一、提升中小学生“做中学”意识与能力的背景与目标意义

（一）政策顶层设计：科学教育育人方式深度变革

新一轮科技革命与产业变革加速演进，教育、科技、人才一体化发展成为强国建设核心抓手。教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，明确2026年秋季起全国义务教育学校全面推行“做中学”，核心是以学生为主体、兴趣为导向、实践为路径，破解长期以来科学教育“重讲授、轻体验，重结论、轻过程”的顽疾 。

《指南》划定生命健康、生态环境、航空航天、人工智能六大实践主题，要求打破学科壁垒，推行项目式、场景式探究，让学生完整经历“提出问题—设计方案—动手实操—数据分析—总结反思”的科学研究全过程，实现从“听科学、背科学”到“做科学、创科学”的本质转变 。

（二）现实痛点：中小学生“做中学”意识与能力短板突出

结合全国义务教育质量监测与一线教学调研，当前中小学生科学实践存在四大核心问题：

1. 探究内生意识缺失：学生习惯于被动接收课本标准答案，缺乏主动观察生活、发现科学问题的好奇心与探求欲，面对真实生活现象只会背诵理论，不会自主提出可探究问题 。

2. 动手实践能力浅层化：课堂实验多为教师演示、学生模仿复刻，缺少自主设计、试错改进环节；学生工具操作、数据记录、模型制作能力薄弱，长周期探究项目难以坚持完成。

3. 学用割裂，学以致用能力不足：知识与现实生产生活脱节，学生无法运用科学知识解释身边现象、解决真实问题，跨学科综合实践、创新创造能力发展滞后。

4. 城乡资源不均衡制约落地：乡村学校实验器材短缺、专业科学教师不足，低成本实践资源开发力度不够；部分学校实验室、科创活动室闲置，数字化虚拟实验资源使用率偏低 。

（三）目标意义

提升中小学生“做中学”意识与能力，既是落实《领航行动指南》硬性要求、完成科学教育加法改革的核心任务，也是保护青少年想象力、培育科学思维、树立科学家精神的关键路径。本文提出的分层、可落地实操策略，兼顾城市优质学校与乡村薄弱校实际，适用于学校教学管理、教师课堂实施、家庭协同培育、区域教育统筹多场景，具备极强的实践指导价值与推广借鉴意义。

二、“做中学”意识与能力的内涵

（一）“做中学”意识

指学生内生的科学探究自觉，包含四层内涵：一是好奇提问意识，主动观察自然与生活，敢于发现、提出真实科学问题；二是实践求证意识，明白科学结论不能依靠背诵，必须通过动手实验、实地调查验证；三是自主探究意识，不依赖教师给出步骤，愿意独立设计探究方案；四是创新反思意识，包容试错失败，主动复盘实践过程、优化改进作品与方案。

（二）“做中学”实践能力

依据《指南》分学段培养目标，划分为基础层、综合层、创新层三类能力：

1. 基础实操能力（小学为主）：安全使用基础实验工具、观察记录现象、完成简易手工制作、收集整理简单数据；

2. 综合探究能力（小初贯通）：控制变量设计实验、开展实地走访调查、跨学科融合解决问题、小组合作完成长周期项目；

3. 创新创造能力（初中重点）：基于真实需求设计创新作品、建模分析复杂问题、撰写完整探究报告、开展成果展示与答辩。

三、提升中小学生“做中学”意识的实施路径

意识是行动的先导，只有从课堂、生活、活动、心理四个维度持续唤醒学生主动实践的内在驱动力，才能从根源解决“不愿做、不想探”的问题。

（一）重构课堂导入模式，用真实场景唤醒好奇心

摒弃课本知识点直接讲授模式，每节课以生活化、可视化真实情境开篇，激发学生提问欲望：

1. 生活化现象导入：结合六大主题设计场景，如生态环境主题展示村口河道水质变化、生命健康主题观察植物枯萎现象、人工智能主题展示校园测温设备，引导学生自主说出心中疑问；

2. 悬念式实验导入：课前开展微型趣味小实验，不直接公布原理，留下探究悬念，鼓励学生通过本节课动手操作寻找答案；

3. 分层引导提问支架：针对低段小学生，提供“为什么、怎么样、如果改变条件会发生什么”提问模板；针对初中生，引导提出具备变量、可实操验证的严谨探究问题，杜绝空泛、无法落地的问题。

（二）转变教师课堂角色，营造包容试错的探究氛围

传统教师“标准答案权威者”定位会压制学生自主探究意识，必须转型为探究引导者、陪伴者：

1. 弱化标准答案，重视探究过程：课堂不追求统一实验结果，允许学生因操作误差、变量控制问题得出不同数据，引导学生分析误差成因，树立“失败也是有价值的探究过程”认知；

2. 多维度正向激励，呵护探究热情：建立课堂即时激励机制，对主动提出问题、自主动手尝试、敢于质疑课本结论的学生进行专项表扬，评价重点聚焦“主动探究行为”而非最终成果；

3. 减少指令式操作，给予自主探究空间：删减标准化实验步骤，仅提供基础工具与安全规范，把方案设计、操作顺序、变量调整的自主权交还给学生。

（三）常态化开展课外实践活动，强化“动手求真”认知

依托课后服务、社团、校园科技节搭建常态化实践平台，让学生走出课本、持续动手：

1. 分层社团实践：小学开设趣味手工、植物观察、简易模型社团；初中开设科创制作、环境监测、人工智能实践社团，每周固定1—2课时实操时间；

2. 校园年度科技主题活动：每年举办“做中学”实践成果展、探究课题答辩、自制工具大赛，鼓励全员参与，展示学生自主完成的长周期探究作品；

3. 生活微实践长效任务：布置低负担、生活化长期实践作业，如水培植物月度观察、家庭节水装置制作、社区垃圾分类实地调研，要求学生以图文笔记记录实践全过程，杜绝纸笔书面作业。

（四）家校联动营造家庭科学实践氛围，巩固内生探究意识

家庭是培育“做中学”意识的重要阵地，引导家长转变“重刷题、轻实践”教育观念：

1. 推行亲子微型科学实践：学校每学期推送10组低成本家庭探究项目，利用塑料瓶、种子、水杯等日常物品完成小实验，鼓励家长陪同动手，不直接告知原理，引导孩子自主观察思考；

2. 引导家庭拓展科普场景：鼓励周末走进科技馆、自然公园、农田、企业车间，实地观察真实生产科技场景，拓宽科学视野；

3. 家校沟通正向引导：家长会、班级群重点宣传“做中学”育人价值，纠正家长“动手实践耽误文化课学习”的认知误区，形成家校统一的育人理念。

四、分层施策，系统培育中小学生“做中学”综合实践能力

结合小学、初中学生认知发展规律，按照学段划分分层培育目标，配套课堂、课后、校外三类实操训练方案，循序渐进提升实操、探究、创新三层能力。

（一）小学学段：夯实基础实操能力，掌握基础探究方法

小学阶段核心目标：会观察、会操作、会记录，养成规范动手习惯。

1. 课堂基础实操常态化：严格落实《指南》要求，科学课实验开出率100%，每节课保证每位学生独立动手操作时间不少于20分钟；统一配备基础工具套装，教授剪刀、烧杯、放大镜、温度计等工具安全规范使用方法；

2. 标准化观察记录训练：统一设计小学生观察记录本，规范引导学生记录实验现象、变化过程、简单数据，用图画+短句形式完成记录，杜绝仅抄写课本结论；

3. 简易制作专项训练：每月开展一次手工模型制作活动，如简易风向标、小孔成像装置、生态瓶，全程由学生自主裁剪、组装、调整，教师仅提供安全指导。

（二）初中学段：强化综合探究能力，培养跨学科解决问题思维

初中阶段核心目标：能自主设计完整探究方案，运用多学科知识解决真实复杂问题，完成规范探究报告。

1. 全面推行项目式跨学科探究：统筹科学、物理、化学、生物、地理、劳动课时，围绕六大主题设计长周期项目，周期2—8周，以4—6人小组为单位自主完成完整探究链条：确定课题→查阅资料→设计对照实验→实地调研→数据分析→撰写报告→成果答辩 ；

2. 强化控制变量、数据建模训练：重点训练初中生控制单一变量开展对照实验，学会表格、折线图、柱状图整理分析实验数据，能基于数据推理得出严谨科学结论；

3. 增设实地社会调查实践：结合生态环境、乡村发展主题，组织学生走出校园，走访社区、河道、农田、污水处理站点，开展实地走访、样本采集、群众问卷调研，提升真实场景下的实践能力。

（三）全学段贯通：提升创新创造能力，实现“做中学、创中学”

无论小学、初中，均设置创新拓展环节，引导学生在基础实践之上优化、改造、创造：

1. 作品迭代改进机制：所有学生实践作品不做“一次完成”要求，鼓励基于实践过程中发现的缺陷，多次调整结构、更换材料、优化方案，形成迭代改进记录；

2. 创新课题自主申报：设立校园科创课题申报通道，学生可结合生活痛点自主申报创新制作课题，学校提供工具、材料、教师专项指导；

3. 成果多元化展示转化：鼓励学生将优秀探究报告、创新模型、解决方案进行校园展示、区域科创比赛参赛，优秀生态、节能类实践方案可提交社区、村委落地参考，让学生直观体会科学实践的现实价值。

五、改革评价体系，构建适配“做中学”的多元激励机制

唯分数、唯纸笔测试的传统评价体系是制约“做中学”落地的核心桎梏，必须建立过程性、多元化、重实践表现的综合评价体系，倒逼学生主动动手实践。

（一）构建“做中学”专项综合素质评价档案

将学生探究意识、实践操作能力纳入义务教育综合素质评价，设立独立“科学实践”纪实档案，记录内容包含：

1. 课堂实验实操表现、主动提问次数、小组探究协作表现；

2. 课后实践作业、家庭亲子实验、社团实践完整记录；

3. 自主科创作品、探究报告、科技活动参与、获奖成果；

评价以教师纪实记录、学生实践作品、现场操作考核为核心依据，不采用书面试卷考核实践能力。

（二）推行分层实操现场考核，替代单一纸笔测试

优化科学学科期末考核结构，将现场动手实操考核占比提升至50%以上：

1. 小学实操考核：给定实验材料，学生独立完成指定基础实验，现场完成现象记录，考核工具操作规范性、观察细致度；

2. 初中实操考核：设置开放性探究任务，学生自主设计简易对照实验，现场完成操作、数据记录与简单结论推导，重点考核方案设计与综合探究能力。

（三）建立多元主体评价机制

打破教师单一评价模式，实行教师评价、小组互评、学生自评、家长评价四方结合：

1. 自评：学生复盘自身实践全过程，总结收获、不足与改进方向；

2. 小组互评：小组内围绕协作分工、动手贡献、创新想法互相打分评价；

3. 教师评价：聚焦探究主动性、实操规范性、反思深度给出综合性评语；

4. 家长评价：针对家庭亲子实践过程，记录学生在家动手探究表现。