转自：贵州日报

校园风景。

贵州师范大学2025届优师生毕业欢送会。

优师生到乡村学校实习。

柯士雨 何登成

“贵州教育的土壤正需要像你们一样的青年教师来耕耘。”6月20日，在贵州师范大学2025届“优师计划”师范生毕业欢送会上，校长张绍东寄语“优师”毕业生——

“要深深扎根于贵州基层教育沃土，在工作岗位上树立终身学习的理念，不断锤炼新的教学本领，提升教书育人的综合素质，用扎实学识成为学生学习的引路人，以仁爱之心和家国情怀帮助学生扣好人生第一颗扣子。”

2021年，教育部启动“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”，面向中西部欠发达地区定向补充和培养高质量、优秀教师，从源头上改善中小学教师队伍质量。

今年，是全国首批“优师计划”师范生的就业年。贵州师范大学2021级99名毕业生与贵州省9个市州中学签订就业协议，毕业生100%履约任教。

作为贵州省“优师计划”师范生主培院校，贵州师范大学成立了“优师计划”实验班，通过探索学校统筹、教师教育学院集中管理和各学科专业学院联合培养等方式，整合校内外优质师资实施“三导师制”，为贵州乡村输送优质师资。

双轨制培养 “三导师”护航

协同育人推进“优师”优育

跨专业学习、跨学院教学、跨学校合作……在贵州师范大学“优师计划”实验班，不同学生的兴趣爱好、发展需求能同时得到满足，不同专业学院的教学资源也能充分流动。

贵州师范大学教务处处长、教师教育学院院长冉源懋说，学校的“优师计划”实验班涵盖汉语言文学、思想政治教育、历史学、英语、数学、物理学、化学、地理科学、生物科学、科学教育、应用心理学等11个师范类学科专业，单一学院培养模式已经无法满足教学需求，寻求跨学院协同，是充分利用学校学科优势资源对优师生进行高质量培养的最优解。

“教师教育学院集中管理+专业学院联合培养”双轨机制，是贵州师范大学突破传统师范培养框架的一次创新尝试。实践中，教师教育学院对“优师计划”学生混合编制而成的实验班单独集中管理，统筹整合校内相关部门，联合研制优师计划实验班人才培养方案，并协同各教学单位执行优师班课程计划。“优师计划”实验班实行学业双重管理模式：各专业对应学院负责优师生学科素养的培养和考核；教师教育学院负责优师生教师的教育素养培养和考核。

解决学习生活困难、解读优师政策、定制职业规划……从进入校园开始，作为贵州师范大学“优师计划”实验班的职业导师，教师教育学院教师罗充将会全程介入学生的培养过程，引导学生适应大学生活、定位优师身份、树立从教理想。

除罗充之外，还有从各学院选聘出的专业能力强、教学水平高的骨干教师担任学科导师，以及从基础教育学校聘请的经验丰富一线教师担任的实践导师，共同组成“优师计划”实验班教学团队。

“三导师”分别从专业认同与师德养成、学科基础与前沿发展、实践教学与综合育人等三个方面，侧重性地为优师生提供针对性的学科专业学习指导和教师职业发展规划。

“优师优育的优同样对学生的能力水平提出了更高要求。”罗充说，在专业上，会让学生更早接触新课标、新课本、新课堂，帮助学生掌握新的教学理念。在素养提升上，以乡村学校实际需求为导向，引导学生针对性选修课程服务未来工作，将其他专业学院的音乐、美术、体育课程作为教师素养课程，为学生今后成为班主任打好基础。

同时，贵州师范大学还实施“师范教育协同提质计划”，促进教师教育课程、平台、专家等优质资源共享。并依托“师元讲堂”为师范生精心打造第二课堂，不断拓展和延伸教师教育课程的广度与深度。截至目前，“师元讲堂”已成功举办41期，凭借丰富的内容和优质的分享，成为贵州师范大学彰显教师教育特色、助力优师生成长的重要窗口。

体系化实践 专业化训练

融通学科理论和实践应用

“要到教育相对落后的地区去实现自己的价值。”贵州师范大学数学与应用数学专业优师生姚乔兰报考“优师计划”的初心源自家乡学校对数学教师的需求更大。

在黔东南州岑巩县第三中学实习期间，作为实习教师，姚乔兰承担了两个班级的数学教学任务。凭借扎实的基本功和丰富有趣的课堂，姚乔兰的教学赢得学生的一致好评，以优秀成绩，圆满完成实习任务。

2024年7月，为了帮助优师生顺利适应实习环境，贵州师范大学教师教育学院组织了为期10天的集中实习岗前培训。邀请多位具有丰富教学经验和深厚教育情怀的中学一线教师作为指导专家，为优师学生们带来了全面而深入的培训指导。

“从台下听讲到站上讲台，这堂课经过无数次打磨。”姚乔兰说，每年假期，她都会积极参与暑期“三下乡”、返家乡实践等社会实践活动，通过在乡村学校支教，检验一年的学习成果，有效提升自己的教学实践能力。

毕业不是终点，而是新的起点。姚乔兰对自己的职业生涯已有清晰规划，尽管还未到任教学校报到，她早已与学校资深教师取得联系，通过了解学生情况、共同研讨教学方法，设计教案，能更好地适应岗位需求。

“技能竞赛就像照镜子，和优秀的人同台竞技才能找到自己的不足。”作为第五届全国师范生微课大赛二等奖获得者，历史学专业优师生邱霞菲深有感触。

从第一次参加教学技能大赛成绩不理想，到院级一等奖实现突破，到校级比赛二等奖，再到国赛摘银，4年来，各类技能竞赛见证了邱霞菲的成长。邱霞菲表示，教师是专业实践性很强的职业，这些竞赛与未来从事的职业相关性很强，不断打磨作品和提升技能水平，也是深入专业学习的重要途径。

近年来，贵州师范大学将“以赛促教，以赛促学”作为优师生实践能力培养的重要途径，积极引导学生参加各类竞赛，先后获得全国师范生微课大赛一等奖、全国广告艺术大赛（贵州赛区）三等奖、全国师范院校师范生教学技能竞赛二等奖、全国大学生数学建模竞赛二等奖等。

乡土化课程 数智化赋能

教改向下扎根创新向上生长

贵州乡村教育需要什么样的教师？贵州师范大学经过多方面调研和讨论，给出的答案是：立足新时代，培育服务贵州地方发展的优师人才。

冉源懋表示，为了积极实现人才培养目标，帮助优师生更好地适应未来职业发展和契合定向乡镇初中就业的需要，学院结合乡村初中学校学科教学实际，在培养普通师范生教师教育课程的基础上，调整和优化了优师生课程培养体系——在乡土化课程改革中，通过开设《乡村发展与教育》《教师口语》《书法技能》《艺术基础》等课程，提升优师生的综合素养及其未来教育能力，以适应党和国家对新时代教师的培养期待和要求，为贵州乡村振兴提供优质师资保障。

在贵州师范大学教师教育综合实训中心，该校数学与应用数学专业优师生杨帅对照着AI分析结果，一步步调整讲课时的口语、表情，为他的正式教师生涯“第一讲”作充分准备。

杨帅说，作为新时代新型教师，教师口语、教学板书、硬笔书写、微课制作等是必备的教学基本技能，通过综合实训中心的数智平台，学生能快速精准直观地看到自身不足。

在“优师计划”师范生的培养中，贵州师范大学重视人工智能与教育教学的交叉融合，构建智慧学习环境和数字化学习情境，探索新型教学模式，推进人工智能+教育融合创新。目前，教师教育综合实训中心已搭建“学生教学能力实训平台”“教学资源共享平台”“教师专业发展提升平台”三大平台。

在综合实训中心，学生可根据个人时间、兴趣和需要，自主预约训练时间和场地，还可以借助线上教学资源，与线上教学名师远程互动。

杨帅表示，通过学校数智化平台，自己练就了扎实的基本功，而教学短视频、微课制作等技能正是乡村学校的薄弱点，未来希望带着这些技能到任教学校，不断探索新的教学方法，为乡村教育改革创新贡献力量。

冉源懋表示，首届“优师计划”毕业生肩负着特殊的使命和责任。作为母校，学校将始终关注他们的成长与发展，着力帮助他们不断提升专业素养，解决实际教学中的难题。希望大家扎根乡村，乐学善教，将青春融入贵州乡村教育振兴的伟大实践中，让优师学子成为改变乡村教育面貌的星星之火。

（本文图片由贵州师范大学提供）