转自：光明日报

【一线探索】

  在浙江省安吉县的幼儿园里，幼儿们每天有大量时间自由地游戏。从中心幼儿园到村教学点，在沙水间、山坡上、草地里、小树林中，孩子们释放天性、专注投入。

  现实中，成人往往对孩子玩游戏抱有各种担忧：认为孩子没有安全意识，“疯玩”会出事，“傻玩”会学不到知识技能，玩多了，上小学会坐不住……在担忧的驱动下，成人不知不觉就会管控孩子、主导孩子的学习，用直接教学和记忆为主的被动学习模式教孩子知识技能，也就导致了“幼儿园小学化”现象的产生。

  其实，孩子探索世界的关键是直接感知和亲身体验，心智需要从初级思维过程进化到次级思维过程，而初级思维的部分正是来自丰沛的感觉、真实的信息。当没有了这份“真”，只剩下纯思维、纯符号的东西，就很难激发孩子的创造力。

  学前教育法规定：“教育重在落实以游戏为基本活动，创设丰富的教育环境，将教育渗透在一日生活和游戏中，促进幼儿身心全面发展。”这为广大适龄幼儿享有有质量的受教育权益提供了强有力的法律保障。

  在安吉的幼儿园里，老师完全跟随孩子的步伐，真正做到了“孩子在前，老师退后”。安吉游戏是安吉幼教人通过20多年的努力，探索出的促进批判性思维和主动学习为主导的全新学习模式。游戏场上，教师“闭住嘴、管住手，睁大眼、竖起耳”观察孩子游戏，保障孩子自由自主、不被打扰；教师“最大程度地放手，最小程度地介入”，支持幼儿在游戏中学习。

  快乐游戏中，其实孩子们无时无刻不在学习。

  在玩积木的游戏过程中，孩子们可以发现木块之间的倍数关系。比如，一个小男孩准备搭9层的高塔，搭到第7层发现搭不上去了，塔的高度已经超过了他的个头。小男孩指着搭建物对老师说：“这个塔第一层和第三层的柱子，是第二层的两个那么高。”这正是幼儿在游戏中“玩”出了数学中的等量代换、倍数关系等内容的典型体现。老师故意问他，如果要搭更多层，你可以吗？他马上说：“只要把现在这些高的柱子换成超矮的就行了！”孩子们可以在游戏中用不同的单位高度进行度量，这让他们不仅有了数感的直接感悟，也有了量感的直接体验。

  对于各种游戏材料，孩子们摸索出了丰富多样的玩法，这为幼儿提供了探索复杂因果关系的空间，让他们在不断假设和验证中进行深入探究和创造。比如，男孩子特别喜欢用大木箱、木板、木凳、滚筒等搭建各种实验装置。他们反复用轮胎下滚冲撞木块和木凳并穿过滚筒，试图找出冲力大小与木凳撞击后正好穿过滚筒的距离远近之间的规律。

  通过游戏，幼儿的知识经验得以在真实情境中自然习得，幼儿的能力在游戏的不断重复中自然提升，幼儿的学习品质在游戏中自然形成。

（作者：程学琴，系浙江省安吉县教育局学前科原科长、“安吉游戏”创始人）