（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□于正吾 姜洋

数字技术正在深刻重构地理教学的“教、学、评”全链条，推动其从静态知识灌输向动态素养培育迭代升级。这种升级的核心在于利用技术的可视化、交互性与时空分析能力，攻克地理教学中“空间认知难、过程推演难、实践落地难”的痛点。

更新数字教学理念，创新地理育人范式。日常备课阶段，教师对标区域认知、综合思维等四大核心素养，梳理数字工具与课堂目标的对应关系，每一项虚拟演示、交互操作都配套对应探究任务，避免只看画面不思考的课堂状态。教学中坚持虚实共生认知逻辑，清楚AR、VR仅作为理解地理的辅助载体，不能完全替代手绘地形图、野外实地观察等传统实践活动。在讲解喀斯特、水循环等内容时，先借助沙盘建立直观印象，再结合纸质图表梳理原理，有条件时组织乡土实地走访，形成“虚拟感知—文本推导—现实印证”完整认知链条。树立理性使用智能工具的意识，借助AI生成教案、图文素材后必须逐一核对地理数据、专业概念；引导学生把数字平台当作查询分析工具，在课堂布置素材辨析任务，培养学生地理信息甄别能力。教学全程立足学生本位，将沙盘操作、图层分析的实操机会交给小组，依据线上预习数据了解不同层次学生的学习需求，设计梯度化探究问题，尊重学生差异化认知节奏，用多元发展思路替代单一标准答案式授课思维。

搭建复合教学空间，打破课堂固有束缚。校园实体教学场景中，常规教室统一配备交互式电子白板与移动学习平板，地理专用教室科学划分沙盘实操区、GIS绘图区以及成果展示区。针对乡村办学条件，推行简易沙盘结合手机AR应用软件的低成本落地模式，缩小城乡学校在硬件配置方面的差距。校园课间区域增设数字化资源阅览专区，陈列地貌微课视频、卫星影像等学习素材，供学生自主查阅、随时研习。线上虚拟教学场景依托区域智慧教育平台设计阶梯化学习模块，课前模块推送预习任务与全景研学资料，课中模块支持课堂即时作答、小组线上协作研讨，课后模块开放分层习题库与虚拟实验操作通道。创设专属虚拟教学场景，通过全景仿真软件复原草原迁徙、溶洞地貌等异地自然景观，利用数字人物打造沉浸式交互教学情境，学生可利用课余时间登录云端GIS实验室，开展基础绘图与地理数据分析实操。聚焦本土地理资源拓展学习场景，组织学生实地拍摄本地河道、山地实景风貌，对照多年份卫星影像比对分析城乡风貌、植被覆盖的动态变化，撰写乡土地理调研成果报告。

创新教学实施方式，构建分层探究课堂。课前依托智慧教学平台推行翻转预习模式，借助精简短视频、交互式图示帮助掌握基础概念，系统智能汇总学生预习阶段的易错知识点，精准定位课堂核心探究重难点。课堂以AR沙盘互动实操作为核心教学载体，严格遵循“动手体验、对比梳理、迁移运用”三阶学习流程。学生以小组为单位搭建地形模型，观察投影线条动态变化，对照标准地形图总结地形判读规律，结合区域真实地理条件完成各类地理规划类实操设计任务。针对区域与人文地理内容，采用GIS项目式探究学习，引导学生调取人口、气候等数据图层开展叠加分析，自主绘制专题地图并撰写区位分析内容。课堂融入AI情境化教学，借助数字人物创设历史复原、野外科考等交互场景。依据学生学情差异设置分层学习任务，基础层聚焦地形识别、景观辨识等基础性学习；提升层侧重剖析地理现象成因；拓展层围绕区域发展现状设计可持续优化方案。课后持续落实线上线下融合育人模式，为基础薄弱学生推送错题配套微课，强化知识巩固；为学有余力的学生布置虚拟研学、乡土地理实地调查等拓展任务。

构建多元评价体系，落实以评促教目标。摒弃唯试卷的单一考核方式，搭建过程性与结果性相融合、线上与线下相融合的综合评价体系。过程性评价覆盖全课堂实操流程，借助标准化观察量表评定沙盘实操、小组协作、课堂探究发言表现；汇总微课学习、线上答题、线上交流等线上学习记录，将GIS制图、虚拟研学报告等数字化实践成果单独归档，计入平时总成绩。课堂采用多元主体评价方式，小组作品展示完毕后，学生参照统一评价标准开展自评与互评，教师结合实操思路与地理综合思维进行针对性点评。结果性评价实行分层考核，基础检测依托教学平台自动组卷，客观题系统自动评分，综合论述类题目由教师人工审阅。建立评价数据闭环运用机制，教师结合班级整体学情，梳理学生地形判读、空间分析方面的共性薄弱点，灵活调整后续课程数字化教具与探究任务；平台根据学生个人知识短板，精准推送专项练习。

本文系2025年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“东北振兴战略下黑龙江大学生留省就业心理机制与政策优化研究”（25EDB005）阶段性成果。

（作者单位分别为黑龙江省虎林市高级中学；黑龙江外国语学院中文与传媒学院）