（来源：新华日报）

□ 王丹飞

“以学生发展为中心”强调从教师主导到学生主体、从知识传授到能力建构、从课堂教学到社会协同三大层面的转变，核心在于发挥学校、教师和学生的能动性，充分激发学生内生学习动力。高校思政教育坚持以学生发展为中心的理念，有助于全面落实立德树人根本任务。具体而言，应重点关注学生的认知培育、成长发展、行为淬炼、自我塑造、社会适应等，从育人资源挖掘、教学模式创新、评价体系优化以及育人共同体构建等方面发力，让思政教育真正赋能学生发展。

立足学生认知特点，深耕思政育人资源

大学生认知发展呈现出显著的阶段性特征，具体表现为基础认知能力已基本成熟，而专业认知、价值认知及社会认知能力仍处于关键发展期。基于这一特点，需摒弃传统思政教育中浅层素材叠加与抽象理论传授的内容体系，推动本土优质资源“进课堂、进教材”，构建思政课程与课程思政深度融合的育人资源体系。依托姑苏文脉、地方红色革命精神与工匠精神底蕴，将江南文化、地方党史与校史、新时代劳模工匠案例等资源有机融入思政课程教学。通过情境化、故事化与问题导向的教学设计，提升思政内容的亲和力与感染力。同时，结合各专业特色开发模块化教学资源包，推动思政元素与专业知识同频共振，让学生在认知共鸣中实现思想提升与能力发展的有机统一。不断提升各学科教师生动阐释思政理论的能力，结合专业特色，深入发掘课程中潜在的思政元素，将价值观教育潜移默化地融入课程思政育人资源体系。在专业课程中渗透精益求精的工匠精神、甘于奉献的劳模精神，让思政教育贴近学生认知和学习实际，实现“润物细无声”的价值引领。

对接学生成长需求，创新思政育人模式

教育数字化转型大背景下，大学生成长发展需求呈现网络化、场景化、碎片化等新特征，驱动思政教育模式革新。引入AI大模型，融合思政理论与实践课程，辅助教师分析学情状态，了解学生学习基础、兴趣爱好、发展困境等，打造人机协同的智慧思政课堂。聚焦部分学生因技术依赖导致的认知偏差、行为异化等问题，实施“课堂主角计划”，引导学生进行深度互动、自由交流，破解主体性迷失的难题，帮助学生找到适合自身学习和发展的方案。创设虚拟仿真思政课体验教学中心，在思政课堂中重现历史场景、经典历史事件，让学生参与历史故事动画演示、角色代入等，与历史人物跨时空对话，提升思政教育的沉浸感与实效性，增强情感共鸣与价值体认。在确保合法合规的前提下，借助大数据分析技术，实时监测学生思想行为轨迹，精准识别个体成长需求与群体共性特征，为学生推送个性化思政内容，实现差异化教学干预。鼓励学生参加AIGC创意短视频大赛，以数智赋能、用镜头记录当代“雷锋事迹”、创新创业成果、乡村振兴案例，践行和传承雷锋精神、用青春话语解读创新精神和奉献精神。多维度锤炼学生动手能力、数字技术应用能力，激发学生多元发展的内生动力。

聚焦学生行为塑造，强化实践育人环节

大学生处于行为习惯养成、作风品行定型的关键阶段。思政教师应坚持“知行合一”育人理念，聚焦日常行为规范、品德修为锤炼，持续强化实践育人环节，确保思政理论教学实现价值落地。打造校园实践、主题实践、社会实践三位一体的实践育人格局，将思政教育与校园文化建设、学风建设有机融合，通过设立文明行为引导岗、志愿服务积分制、诚信档案记录等方式，将思政育人要求转化为可操作、可反馈的行为准则。鼓励学生在课堂之外参与校园公益劳动、校园公共环境治理等具体事务，在真实情境中践行责任意识与集体观念。同时，抓住重大节日、纪念日等重要契机，策划主题团日、红色宣讲、法治宣传、文明宿舍创建等多元实践活动，以正向氛围引导学生在沉浸式体验中锤炼品德、端正言行。

稳步推进校地合作，联合地方政府、企业、社会组织共建实践教育基地，为学生“躬身力行”了解国情民情提供平台和渠道，强化学生的行为自觉与社会担当。依托本土文化资源、红色教育资源，打造青年研学线路，凸显思政实践育人特色。常态化开展“行走的思政课”教学活动，将课堂延伸至革命纪念馆、乡村振兴示范点、先进制造企业一线等。引导学生在行走中感悟历史、在实践中砥砺品格，指导学生在实地观察、访谈与服务中深化对国家发展脉络的理解，增强学生社会责任感和使命感。在此基础上，组织学生成立社会实践团队，前往全国多地开展“三下乡”社会实践活动，激发大学生挺膺担当活力。鼓励学生自主策划微公益项目，围绕社区治理、助老扶弱、地方文化传承等议题提供常态化志愿服务，在解决真实社会问题中实现行动力与协作力的双重提升，推动思政教育从“知”向“行”深度转化。

关注自我意识发展，优化思政评价体系

大学阶段是青年自我意识觉醒、自主能力提升、独立人格塑造的重要窗口期。传统重结果轻过程、忽视学生自我反思和自我教育的思政评价体系，难以全面反映学生发展成效和思政素养。立足大学生自我觉醒的发展规律，建立过程可视、层级清晰、维度丰富的立体化教学评价机制。健全分层递进的综合评价指标体系，实现从结果考核向全过程成长评价转变。设置基础性评价维度，重点统计课程开设落实情况、日常出勤状态、主题活动参与频次等刚性量化数据，筑牢思政学习基本规范；完善过程性评价维度，围绕课堂互动状态、团队协作表现、阶段性实践成果等动态观测内容，持续记录学生学习过程、成长变化与行为表现，实现学习轨迹可追溯、成长过程可量化；拓展发展性评价维度，聚焦学生价值认知内化水平、独立思辨能力、心理调适状态、责任担当意识以及社会适应素养等高阶能力，实行阶段性跟踪评价，全面反映学生思想成长、人格完善与综合素养提升的动态成效。

采取多元评价方式。在教师评价基础上，增加学生自评与互评，引导学生在反思中明晰自身思想变化轨迹、在对话中深化对集体价值的理解，推动评价从外部评判转向内在驱动。引入数智技术，整合课堂行为、社会实践、网络言行等多源数据，形成伴随式、可视化的思政素养成长档案，为个性化指导和精准育人提供依据。学生在课后登录校园应用平台的教学评价模块，可针对不同课程提出观点和反馈意见，让学校和教师客观了解思政课程实施情况，精准优化教学策略。通过评价体系的系统重构，使思政教育真正成为促进学生自我完善与自我实现的重要支撑。

提升社会适应能力，打造育人共同体

当代大学生高度关注自身职业规划和长远发展，需精准回应其提升社会适应能力的需求，打破单一部门的育人孤岛，构建多方参与、协同联动的思政育人共同体。以系统性思维为导向，重塑跨部门协同育人逻辑，搭建覆盖教务、教学、学工、就业、后勤等部门的一体化数据中台，标准化采集整合分散在各部门和各环节的学生学习、思想、行为等数据，合法合规生成学生个人数字画像。思政教师、专业学科教师、辅导员、就业指导教师、心理健康教育教师等，围绕同一套学生发展数据进行会诊，研判学生在思想动态、学业进展、心理状态与职业倾向等方面的综合表现，形成协同干预与精准支持的育人合力，实现思政教育与专业教育、管理服务、心理辅导、就业指导等的深度融合。

积极拓展校外协同网络，联合地方政府、行业企业、校友资源及社区组织，共建职业体验平台与社会服务项目，将真实职场情境和社会责任实践嵌入育人全过程。通过定期举办校企思政工作联席会、行业导师进课堂、朋辈分享会等活动，引导学生在多元主体互动中熟悉社会规则、明晰社会角色定位，提升沟通协作、问题解决与环境适应能力。此外，依托区域产业优势和人才需求导向，将职业道德、法治意识、创新精神等社会适应核心能力融入思政课程设计与实践活动，助力学生在复杂社会环境中实现价值认同与角色转换的有机统一。

（作者单位：苏州大学应用技术学院）