文|菏泽市曹县第二初级中学教师　李琳

　　小宇是开学第二周才转到我的班上,听说之前在老家的学校总“坐不住”。果然,他的语文课本永远皱巴巴的,上课要么盯着窗外梧桐树发呆,要么在草稿本上画满奇奇怪怪的小人,作业更是十有八九“忘带了”。第一次听写词语,他二十个词只对了三个,字迹潦草得像一团乱麻。我找他谈话,他攥着衣角盯着地面,半天憋出一句:“我……我不会。”

　　那天晚上,我翻着小宇的作业本,忽然注意到他草稿本上的画——虽然线条简单,但是小动物的神态却格外生动。我心里一动:或许,这孩子的“闪光点”,藏在笔墨之外?

　　第二天语文课,讲到“五彩缤纷”这个词,我笑着问:“谁能说说,秋天的雨把世界染成了什么颜色?可以用彩笔在草稿本上画一画哦!”孩子们顿时兴奋起来。我走到小宇身边,轻轻拍了拍他的肩膀:“小宇,你平时画的小人特别生动,试试把秋天的颜色画出来吧?”他愣了愣,迟疑地拿出彩笔,在草稿本上涂画起来。

　　只见他先涂了一片金黄的稻田,又添上火红的枫叶,最后在角落画了一朵嫩黄的向阳花,还在花旁写了个小小的“我”字。我请他站起来分享,他小声说着:“秋天是彩色的,就像向阳花能看到所有阳光!”声音里带着一丝不易察觉的骄傲。全班同学都鼓起掌来,我趁机说:“小宇把‘五彩缤纷’画活了!语文就像画画,只要用心观察,就能写出这么美的句子。”那天的小宇,第一次在语文课上坐满了40分钟。

　　那节语文课后,小宇课间不再只闷头画画,偶尔会凑到同学身边看他们讨论课本内容。我趁热打铁,在早读课上特意让他领读简单的生字词——从最初声音小得像蚊子叫,到后来能清晰地读出每一个音节,看着他攥紧课本又慢慢放松的手,我知道他正在一点点突破自己。

　　我还发现他对课本里的插图特别感兴趣,便借着插图引导他理解课文。学《秋天的雨》时,我指着书上“秋天的雨,是一把钥匙”的插图问他:“你觉得这把‘钥匙’打开了什么呀?”他盯着插图看了半天,小声说:“打开了满树的叶子,还有甜甜的果子。”我赶紧鼓励他:“说得真好!把这句话写下来,就是特别棒的句子啦!”

　　我给他准备了一个“生字涂鸦本”,让他把难记的生字和自己喜欢的画结合起来——记“叶”字时,他就在旁边画一片小小的梧桐叶；记“果”字时,就画一个圆滚滚的果子。慢慢地,他的听写正确率越来越高,作业本上的红勾也多了起来。第一次单元测试,他考了78分,拿着试卷跑到我面前,眼里闪着光:“老师,我及格了!”我摸了摸他的头:“这是你努力的结果,你看,只要用心,你比谁都厉害!”

　　如今,每次走过三年级(2)班的教室,总能看到小宇坐在窗边,认真地在语文书上给课文插图涂色,阳光透过玻璃窗洒在他的课本上,那朵他画了无数次的向阳花,仿佛真的在纸上绽放。我忽然明白,教育从来不是“拉着”孩子跑,而是找到他们心里的那束光,然后轻轻推一把,让他们朝着阳光的方向,长成自己想要的模样。(投稿邮箱:qlwbyddx@126.com)