科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼。提升科学素质，对于公民树立科学的世界观和方法论、增强国家自主创新能力和文化软实力、建设社会主义现代化强国，具有十分重要的意义。我国《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》明确强调“要在教育‘双减’中做好科学教育加法”，2023年印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，进一步提出“不断完善大中小学及家校社协同育人机制”的系统部署。在这一背景下，小学科学教育如何突破长期存在的师资薄弱、资源分散、实践不足等结构性难题，实现从知识传授向素养培育的范式转型，成为一项紧迫而重大的时代命题。

赣州师范高等专科学校联合区域教研机构与多所小学，历时近10年探索形成的“三力合一·四位一体·协同发展”实践模式（江西省教学成果奖青年培育项目，证书编号：2024027），以机制创新整合高校、教研机构与中小学三方力量，形成了理论与实践贯通、资源共建共享、能力共生共长的良性循环，构建出持续赋能、自我增强的区域科学教育协同新生态，为落实国家科学教育战略提供了可操作、可推广的基层实践样本。

机制创新：从“碎片化改进”走向“系统性重构”

以往科学教育提质多聚焦于课程、教法等单一环节，属于“碎片化改进”。“三力协同”模式则进行了系统性重构：高校发挥理论引领与资源孵化功能，教研机构专注专业支持与教师发展，中小学立足实践场域提供真实问题与反馈渠道。三方形成“平台共享—师资共育—项目共进—资源共建”的循环运行机制，推动科学教育从“各管一段”转向“贯通融合”，从“活动化开展”升级为“生态化培育”。

循环运行机制具有动态平衡与自我迭代功能。平台共享突破时空壁垒，促进资源高效流转；师资共育构建分层进阶体系，实现能力持续生长；项目共进推动理论实践融合，加速成果转化；资源共建形成反哺循环，保障系统活力。这种设计思维将科学教育从“活动组织”提升到“生态建设”层面，展现出“以机制创新驱动质量提升”的清晰逻辑，为教育治理现代化提供了微观样本。

路径创新：从“外部输血”转向“内生造血”

不少教育支持项目停留于短期资源输入，难以形成可持续的本地化能力。“三力协同”模式通过建立“三维度四模块三层级”微课程体系与“初—中—高”三级进阶的能力评价标准，助力教师发展，着力激发区域与学校的内生发展动力。教师由被动的培训接受者，转变为课程设计、活动创新、资源建设的共创主体。

数据显示，参与项目的教师在科技教育类获奖数量5年间增长约24倍，在课题研究、案例开发、竞赛指导等方面取得系统性突破。这种扎根于实践共同体的专业成长模式，正是科学教育可持续发展的重要保障。教师成为“科学素养的培育者”，而不仅是“科学知识的传递者”,有力拓展了科学教育的深度与广度。

价值创新：从“知识本位”迈向“素养为本”

学校锚定科学教育价值取向，通过构建以探究为核心的科技实践活动体系，引导学生亲身经历“像科学家一样思考”的过程，实现从知识掌握到素养生成的根本转型。实践中总结的组合法、移植法、逆向思维等八大创新方法，不仅强化了学生的科学思维，更激发了其创新自信与解决实际问题的能力。

实践表明，参与项目的学生对科技活动的兴趣参与度超过95%，在全国性、省级科技竞赛中表现突出。尤为可贵的是，学生逐渐在生活中自觉运用科学思维，实现了素养的内化与迁移，成为具有科学精神、掌握科学方法、能应对未来复杂挑战的负责任公民。

未来展望：构建开放融合的“大科学教育”共同体

在加快建设教育强国、科技强国的战略背景下，学校扎根中国大地、解决真实问题、具有机制创新意义的教育实践，不仅为区域教育提供了可行的解决方案，还通过系统思维和协同治理释放教育潜能，让参与实践的每一所学校都能构建起适合自身的协同育人生态，每一位教师都能在专业共同体中获得持续成长，每一个孩子都能在丰富的科学探索中绽放潜能。

“三力协同”模式的实践证明，教育质量的提升必须依靠系统力量的整合与协同，只有打破机构壁垒，构建开放协同的育人共同体，才能应对日益复杂的教育挑战。

面向未来，科学教育正经历从“精英竞赛”到“全民素养”的战略转型。学校将在两个维度进一步拓展“三力协同”模式。一是横向拓宽协同网络，积极吸纳科技企业、科研院所、博物馆、科普基地等社会力量，构建全社会支持的“大科学教育”共同体；二是纵向深化素养融合，推动科学教育与工程实践、人文艺术、生态文明等跨领域融合，培养更多具备综合素养与创新能力的未来人才。（张敏芳 温盛伟）

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