转自：微言教育

近日，教育部举行“教育大会一年间·教改进行时”发布会，介绍卓越工程师培养改革情况，解读《卓越工程师教育认证标准》。人民日报、新华社、光明日报、中国青年报、科技日报等众多媒体关注报道，跟教育小微一起来看——

人民日报

《卓越工程师教育认证标准》发布

教育部发布《卓越工程师教育认证标准》

教育部近日发布《卓越工程师教育认证标准》。标准适用于培养工程硕博士的各类高校卓越工程师学院和企业牵头建设的卓越工程师学院，内容主要包含6个方面。一是“学院定位与组织”，强调坚持党的领导，主动服务国家重大需求和区域发展，搭建校企协同实体平台。二是“质量保障与持续改进”，重在校企共建内外部培养质量保障体系。三是“合作与开放”，重在拓展外部资源，建立合作开放机制，强化区域、校企、国际3个维度的交流与合作。四是“工学交替培养”，重在持续加强卓越工程师思想政治教育，调动好高校和企业两个积极性，推动校企共同招生、共同培养、共同选题、共享成果。五是“校企师资队伍建设”，重在发挥校企双方优势，完善师资队伍结构，建立健全师资队伍遴选标准、审查准入与退出程序、师资培训体系、校企导师协同和双向交流机制等。六是“工程师职业发展”，重在强化毕业生就业服务和职业发展指导，建立健全职业资格衔接、职称评价、毕业生跟踪反馈等机制，推进校企接续培养。

近年来，我国卓越工程师培养改革取得积极进展，已建设50家国家卓越工程师学院、4家国家卓越工程师创新研究院，实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模校企联合培养。

向下滑动查看所有内容

新华社

我国实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养

成建制、大规模！我国卓越工程师培养改革取得积极进展

三年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，我国卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，其中2000多人已经毕业走上工作岗位，实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养。

这是记者12月10日从教育部新闻发布会上获悉的。“以前，人才培养的课程、课题等主要是高校自己的资源，一定程度上与经济社会发展需求脱节。我们聚焦卓越工程师的突出技术创新能力和解决复杂工程问题能力要求，推动校企建强培养关键要素。”发布会上，教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚说。

此外，我国还以卓越工程师培养改革为牵引，带动高等工程教育整体变革。例如，通过发挥我国工程教育基础雄厚优势，以卓越工程师培养改革实践带动本科教育改革；面向解决复杂工程问题需要，重构学生知识能力图谱，加强问题驱动的多学科协同交叉培养，推动人工智能赋能工程教育改革创新。

据悉，为打造中国特色卓越工程师培养体系，教育部不久前发布了《卓越工程师教育认证标准》。

“标准支持企业深度参与卓越工程师培养全过程，构建校企‘共同招生、共同培养、共同选题、共享成果’与‘师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通’的机制，破解工程人才培养与生产实践脱节的难题。”北京航空航天大学副校长吴江浩介绍。

记者了解到，下一步，有关部门将启动卓越工程师教育认证的组织机制建设，逐步完善认证相关的配套制度。同时，还将加快推进卓越工程师教育认证标准国际化建设，全面提升我国工程教育全球影响力。 

向下滑动查看所有内容

光明日报

我国卓越工程师培养育人显成效、改革再推进

育人显成效 改革再推进

——我国卓越工程师培养改革取得积极进展

加快推进新型工业化，迫切需要建立中国特色、世界水平的工程师培养体系，需要建设一支爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程师队伍。2021年以来，教育部联合有关部门大力推进工程硕博士产教融合培养改革，加快构建中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系。

近年来，卓越工程师培养改革进展如何？下一步将如何纵深推进机制深化和队伍打造？记者在教育部12月10日举行的新闻发布会上为读者一探究竟。

教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚介绍，卓越工程师培养充分发挥“集中力量办大事”的制度优势、组织优势，探索建立中国特色的校企“共同招生、共同选题、共同培养、共享成果”和“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共”“四通”机制，打破高校“学科化、院系制”的传统工科人才培养模式，全面提升学生突出技术创新能力和解决复杂工程问题能力。

记者了解到，3年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，我国卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，其中2000多人已经毕业走上工作岗位，实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养。

为了纵深推进卓越工程师培养改革，教育部指导有关单位研究制定了《卓越工程师教育认证标准》（以下简称《标准》）。“《标准》在‘以我为主’基础上，注重与国际接轨，引领变革。在认证层次上，《标准》是全球首个聚焦工程硕博士教育的认证标准，填补了当前国际工程教育认证体系的空白；在认证体系上，《标准》强调系统性和有组织，以学院认证系统构建符合中国国情、对接产业需求的全过程评价体系；在职业资格上，《标准》将推动教育标准与工程师职业资格衔接贯通，为工程师全生涯周期职业发展持续赋能。”北京航空航天大学副校长吴江浩介绍。

吴江浩透露，下一步相关部门将组建“研究生教育认证委员会”，编制出台认证标准解读、认证实施方案等一系列配套文件，先期计划面向3至5家国家卓越工程师学院启动试点认证，并逐步拓展至所有国家卓越工程师学院和达到认证条件的省级、校级卓越工程师学院，全面开展教育认证工作。

“今后，我们还将着眼于以卓越工程师培养改革为牵引，带动高等工程教育整体变革，试点本研一体设计贯通机制；加强国际借鉴与合作交流，建立中外师生常态交流机制，持续拓展国际工程教育合作网络，稳步拓展海外卓越工程师学院建设布局，为世界工程教育提出中国方案、贡献中国智慧。”吴刚补充道。

向下滑动查看所有内容

中国青年报

卓越工程师培养改革三年形成新格局

已有60多名工程硕博士以实践成果获得学位

卓越工程师培养改革三年形成新格局

已有60多名工程硕博士以实践成果获得学位，校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人……12月10日，在“教育大会一年间·教改进行时”系列发布会上，教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚总结了卓越工程师培养改革3年来的实践与经验。

从体系重构、流程再造、能力重塑，到评价重建、接续培养，这场改革已形成“有组织、成建制、大规模的人才培养新格局”。

“面向经济社会发展需要，必须深化工程教育改革，加快卓越工程师培养步伐，促进教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合，为培育发展新质生产力提供更有力支撑。”吴刚说。

“卓越工程师是支撑服务现代化产业体系建设的高层次人才，是国家战略人才力量，必须建立超常规的培养机制。”吴刚提到，卓越工程师培养改革打破了高校“学科化、院系制”的传统工科人才培养模式，改变过去以高校为主的工科人才培养方式，引入企业创新资源，校企共同招生，实行工学交替培养。

不久前发布的《卓越工程师教育认证标准》（以下简称《标准》）强化了“四共”“四通”校企协同机制，要求高校与企业“共同招生、共同培养、共同选题、共享成果”，且“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”，以破解工科人才培养与生产实践脱节难题。

吴刚强调，要坚持把产教深度融合打破工科人才培养鸿沟作为改革的关键突破，调动好高校和企业的积极性，实现高校学科资源与企业创新资源深度融合。

这一机制的落地体现在一系列培养成果中，吴刚介绍：“企业从产业一线凝练1万多个课题，作为工程硕博士科研和工程实践选题来源；校企共同打造200多门关键领域核心课程；企业遴选1.3万多名企业导师，高校选派300多名教师到企业挂职；校企共建300多个工程师技术中心。”

清华大学副校长吴华强分享了清华的实践成效。3年来，清华专项已招录工程硕博士研究生1430名，联合单位达56家，覆盖14个关键领域。校内26个院系参与其中，参与攻克产业课题千余项，获授权专利百余项，“真正实现了科研反哺产业”。

“我们推动建立企业需求牵引的招生计划生成机制，校企双向紧密对接需求、共同面试选拔，充分发挥企业专家的作用，确保为企业的‘真需求’匹配‘好苗子’。”吴华强说。

中国航空研究院研究生院党委书记王明峰提供了一组数据：3年多来，中国航空工业集团累计招收工程硕博士1200余名，23家国内高校和集团内53家企事业单位建立了联合培养体系，围绕14个重点领域开展联合培养工作。2022级首批毕业的工程硕士在航空科研一线共参与课题119个，产出实践成果208项。

“通过工程硕博士培养改革专项试点和国家卓越工程师学院建设，切实提升了工程硕博士的工程实践能力，打通了快速进入工作角色的‘最后一公里’。”王明峰说。

《标准》的发布标志着改革进入新阶段。北京航空航天大学副校长吴江浩代表中国卓越工程师培养联合体对《标准》进行了解读：“《标准》在以我为主的基础上，注重与国际接轨，并引领变革。”它是全球首个聚焦工程硕博士教育的认证标准，填补了当前国际工程教育认证体系的空白。

吴江浩提到，认证体系建设将分“三步走”。一是建立认证组织机制，在中国工程教育专业认证协会的统筹下，组建由政府部门、学术界、产业界、行业协会等组成的“研究生教育认证委员会”；二是完善配套制度，编制出台认证标准解读、认证实施方案等一系列配套文件；三是有序开展认证，先期计划面向3-5家国家卓越工程师学院启动试点认证。

“《标准》的出台将有效保障卓越工程师的机制化、规范化、规模化培养，是建立健全中国特色、世界水平的卓越工程师培养体系的重要一步。”吴江浩说。

在山东大学国家卓越工程师学院执行院长韩勃看来，卓越工程师培养改革最让他感到触动的，是“以实践成果申请学位”与“推动‘中国特色’教育认证标准‘走出去’”。前者解决了卓越工程师培养“最后一公里”的难题，改变了传统“唯论文”的评价模式，通过建立与实战育人相适应的实践成果认定标准，用评价“指挥棒”倒逼卓越工程师培养理念、模式、路径的全流程全方位改革，强化了卓越工程师培养“面向真问题、开展真实践、增长真本领”的导向。后者有助于将我国探索形成的卓越工程师人才培养标准“输出”，并积极推动海外卓越工程师学院建设。

南方电网公司人才工作站主管谢超认为，《标准》的发布，是国家工程教育改革与高端工程人才培养体系构建的重要里程碑。通过标准引领、认证推动的方式，将进一步培养大批支撑中国高质量发展、兼具家国情怀与国际竞争力的卓越工程师，从而为我国的现代化建设和全球科技竞争筑牢人才根基。

向下滑动查看所有内容

科技日报

“小切口”改革撬动分类评价“大杠杆”

60余名工程硕博士生以实践成果获得学位——

“小切口”改革撬动分类评价“大杠杆”

日前，清华大学出现了首位以实践成果申请学位的工程博士研究生。在12月10日的教育部新闻发布会上，清华大学副校长吴华强特意介绍起了这位不写博士毕业论文也成功获得学位的博士。

他叫聂海亮，是清华大学2019级环境学院创新领军工程博士生。聂海亮的实践项目充分结合基础研究、技术开发和工程应用，攻克了电炉除尘灰资源化利用的行业难题，构建了“一炉三相”的有价元素循环再生新工艺，开发了电弧熔融还原分离技术新装备，具有很好的创新性和示范性，为我国钢铁尾渣处理、实现重金属高效分离、解决环保隐患提供了有效方案。

聂海亮是我国首批60余名以实践成果获得学位的工程硕博士之一。评价重建，正是我国卓越工程师培养改革的重要一环。

2021年召开的中央人才工作会议把“培养大批卓越工程师”作为“加快建设国家战略人才力量”的重要内容。2022年起，中组部、教育部等9部门启动工程硕博士培养改革专项试点。今年12月4日，卓越工程师培养改革座谈会召开，会议强调要深化工程教育改革、加大卓越工程师培养力度，为建设教育强国、科技强国、人才强国提供有力支撑。

教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚表示，三年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士近2.6万人，其中2000多人已经毕业走上工作岗位，首次实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养，探索了国家战略人才自主培养的有效路径。

在评价改革方面，依据学位法，把解决工程实际问题作为学位评价的主要标准，聘请企业专家参与学位论文答辩和学位评定，支持工程硕博士以产品设计、重大装备等实践成果申请学位。吴刚表示，“以实践成果替代传统学位论文”这一制度性突破，成为人才培养打破传统学术评价标准、接轨产业实际需求的重要标志和“破五唯”的重要探索。

“我相信，‘星星之火可以燎原’，这一‘小切口’改革能够成为撬动整个学科专业体系分类发展、分类评价的‘大杠杆’，进一步推动教育链、人才链、产业链、创新链的深度融合。”吴刚强调。

吴华强也认为，评价制度对于工程硕博士培养改革非常重要。清华大学高度重视评价机制改革，2024年新的学位法颁布以后，学校也积极推动落实分类培养和分类评价的要求，建立了以实践创新能力为导向的工程硕博士学位论文和实践成果评价标准，引导学生面向国家战略急需和产业关键痛点开展真研究、解决真问题。同时还优化工程专业学位研究生培养与学位评议机制，成立了跨院系的工程类专业学位评定分委员会，引入企业专家担任分会委员。

在聂海亮之后，还会有更多探索。吴华强表示，清华大学将紧密围绕国家战略需求，继续深化研究生教育评价改革，积极探索专业学位研究生培养的多元化路径，为培养新时代卓越工程师贡献力量。

中国航空研究院研究生院党委书记王明峰直言，能够作为学位申请依据的学生实践成果，必须以专业领域实际问题为导向，是源于企业痛点、解决企业难题的实质性成果，“所以我们认为，在以实践成果申请学位机制过程中，企业要全程深入参与。”

王明峰表示，具体来说，企业要在四个环节发挥好作用。

在选题阶段，要精准锚定企业工程一线的真实需求，实现项目、导师和学生的精准匹配。在科研实践阶段，企业一方面要全程提供资源、做好保障；另一方面，企业导师也要做好全过程的科研指导。在实践成果认定阶段，企业要参与并发挥核心评判作用。在反馈阶段则要构建人才培养的持续优化机制。

“只有企业主动作为、全程参与，才能将实践成果真正服务于产业的发展，让人才培养真正匹配企业的需求，确保学位授予和产业人才需求精准契合，最终达成企业、高校和学生三方共赢的局面。”王明峰强调。

向下滑动查看所有内容

来源 | 综合自人民日报（记者吴月）、新华社（记者王鹏）、光明日报（记者周世祥）、中国青年报（记者张渺）、科技日报（记者张盖伦）