转自：成都日报锦观

着力构建思政课堂与社会课堂 有效融合的内在机制

□周菲 李奋生

习近平总书记深刻指出：“要把思政教育‘小课堂’和社会‘大课堂’有效融合起来。”这一重要论述为我们深化思政课教学改革创新指明了方向。近年来，“两个课堂”在融合路径上取得了一定成效，但也普遍面临融合深度不足、持续性不强等挑战，究其根源，在于支撑有效融合的长效机制尚未完全建立。

党的二十届四中全会和《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》明确提出实施新时代立德树人工程，对思政课堂和社会课堂的有效融合提出了更高要求。通过机制构建，可以为“两个课堂”的有效融合提供内在的、稳定的、可复制的制度性安排和动力源泉，使其超越个别化、活动化、项目化的偶然状态，升华为一种常态化、科学化的教育生态。因此，深入研究并系统构建思政课堂与社会课堂有效融合的内在机制，已成为深化教育教学改革、提升育人实效的紧迫课题。

构建目标协同机制：确保融合方向的同一性

目标是一切教育活动的出发点和归宿。构建目标协同机制，是确保“两个课堂”同向同行、形成育人合力的前提。其核心在于破解理论教学与社会实践“两张皮”现象，实现育人目标的精准对接与内在统一。

一是实现知识目标与价值目标的协同。思政小课堂侧重于理论知识的系统传授与价值观念的规范引导，旨在解决“知”与“信”的问题；社会大课堂则侧重于在现实情境中验证理论、体认价值、锤炼品格，旨在解决“行”与“成”的问题。这种协同体现了马克思主义认识论中从实践到认识、再从认识到实践的辩证发展过程。目标协同机制要求，在设计任何融合活动之初，必须明确其共同指向的立德树人总目标，并将宏观目标分解为可操作、可评价的具体子目标。

二是实现共性培养与个性发展的协同。“两个课堂”的有效融合既需要坚持以统一的价值导向为引领，落实“培养担当民族复兴大任的时代新人”的根本任务，也需充分尊重学生的个体差异，激发其内在潜能和主体性。因此，目标协同机制应蕴含一定的弹性空间，在统一的价值框架下，允许学生依据自身专业背景、学习旨趣与能力特长，在两个课堂中选择适宜的学习路径与发展侧重点，从而实现规范要求与个性成长的有效衔接与有机统一。

构建资源转化机制：夯实融合内容的支撑性

资源是“两个课堂”有效融合的物质基础。构建资源转化机制，旨在将丰富但分散的社会资源，有效地转化为思政教育的优质教学资源，解决融合内容“从哪里来”的问题。这一机制的本质是通过具有教育学意蕴的加工与重构，实现社会资源向教学资源的创造性转化。

建立社会资源的“教育化”转化流程。习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”社会现象、文化资源、实践案例、先进典型等原生社会资源，需经过甄别、筛选、提炼、设计的“教育化”加工，才能成为适合课堂教学的教案、案例库、视听材料。这一机制要求建立由思政课教师、专业课教师、社会人士共同参与的资源开发团队，定期深入社会实际，挖掘鲜活素材，并按照教育规律进行系统化、课程化改造。

搭建动态共享的数字资源平台。利用现代信息技术，建设覆盖区域乃至全国范围的“两个课堂”融合资源云平台。该平台应具备资源上传、分类存储、智能检索、多维评价以及持续更新功能，广泛汇聚来自不同行业、不同地区与学校的优质实践教学资源，从而推动资源的协同建设与开放共享。避免低水平重复建设，逐步缩小校际和区域间的教育资源差距，促进优质思政教育资源配置的优化与均衡。

构建过程互动机制：激发融合主体的能动性

“两个课堂”的有效融合，本质上是不同教育主体间深度互动、协同建构的过程。构建过程性互动机制，关键在于转变传统教学中学生被动接受的角色，充分激发其作为学习主体的能动性和创造性，从而实现两个课堂融合中的高质量教育互动。该机制以建构主义学习理论为基础，强调知识不是外部灌输的结果，而是学习者在真实情境中主动建构意义的产物。

该机制的核心在于构建“预设”与“生成”相统一的互动模式。融合活动需具备前瞻性的“预设”，包括清晰的任务驱动、问题链设计以及相应的理论铺垫。但更为关键的是重视实践过程中的“生成性”，即在真实情境中鼓励学生发现新问题、产生新思考、引发新辩论。在此过程中，教师的角色从知识的单向传递者，转变为学习情境的设计者、探索考察的引导者以及意义建构的协作者。

比如，在组织乡村振兴调研前，教师可以预设关于产业振兴、乡村治理等相关理论框架；实践过程中，引导学生基于实地观察，发现真实困境、采集一手资料；返回课堂后，进一步组织反思性研讨，推动感性经验向理性认知升华。这种基于真实问题探究的互动机制，有助于深化理论认知，促进价值认同与能力生成的有机统一。

构建成效评价机制：凸显融合结果的实效性

科学评价是检验两个课堂融合成效、引导融合方向的重要导向。构建有效的成效评价机制，关键在于突破传统单一的知识考核局限，建立能够全面反映学生综合素质发展、能力提升与价值认同的多维度评价体系。该机制以发展性教育评价理念为理论基础，强调评价不仅具有鉴别功能，更应发挥诊断、激励与促进发展的作用。

该机制的重点在于推行基于证据的综合性评价。具体涵盖以下三个层面：一是评价内容综合化，既要关注学生对理论知识的理解与掌握，更要重视其在实践过程中展现出的知识应用能力、问题解决能力以及情感态度与价值观念的积极转变；二是，评价方法多元化，融合过程性评价与结果性评价，综合运用观察记录、实践报告、成果展示、现场答辩、同伴互评、自我反思等多种方式，全面捕捉学生成长轨迹；三是，评价主体多元化，整合教师、实践导师、同伴以及学生自身等多方视角，构建多元参与的评价共同体，以增强评价的全面性、客观性与共识性。

构建协同育人机制：为融合实践提供组织支撑

有效的融合需破除组织壁垒，凝聚育人合力。构建协同育人机制，意在厘清校内校外各方关系，明确权责，为两个课堂有效融合提供坚实的组织保障。这一机制的理论基础是系统论，强调通过各要素的协同配合实现整体功能的最大化。

习近平总书记指出：“要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。”在校内，应构建由学校党委统一领导，马克思主义学院、学生工作部、团委、教务处、各专业学院等共同参与的联动工作机制，明确各部门在两个课堂融合中的职责分工，实现信息互通、资源整合与行动协同。在校外，需通过制度化合作，与政府机关、企事业单位、社区乡村、爱国主义教育基地等建立稳定的合作关系，共建实践基地，共育师资队伍，共商培养方案，将社会力量有序、有效地引入育人过程。

思政课堂与社会课堂的有效融合是一项复杂的系统工程，其深入推进与持续发展，不能仅依靠零散的实践探索或个人的热情投入，而必须依靠一套科学、稳定、高效的内在机制予以支撑和驱动。目标协同、资源转化、过程互动、成效评价、协同育人这五大机制相互关联、相互促进，共同构成一个有机整体。目标协同起引领作用，资源转化是基础，过程互动是核心，成效评价是保障，协同育人是支撑。唯有系统构建并不断完善五大机制，才能切实推动“两个课堂”从简单“结合”迈向深度“融合”，从偶尔“活动”转变为常态“生态”，最终汇聚成强大的育人合力，为培养德才兼备、全面发展的社会主义建设者和接班人作出实质性贡献。

（作者:周菲，成都理工大学马克思主义学院党委副书记、教授；李奋生，成都理工大学马克思主义学院党委书记、教授）