黄冈市东坡小学 童话

陶行知教育思想对现代教育实践影响深远，其中“教学做合一”理念给教育教学创新提供了理论支撑。在小学音乐课堂教学中，“教学做合一”理念的深度融入，不仅革新了传统教学模式，更为学生核心素养的全面培育注入新活力。

在核心素养教育体系下，音乐教学评价作为教学质量提升的关键环节，其科学性与合理性直接影响着教学效果与学生发展。因此，构建一套科学、完善的音乐教学评价体系，成为提升小学音乐教学质量、落实核心素养培育目标的重要课题。

小学音乐教学评价的现状剖析

当前，小学音乐教育评价体系建设虽已取得一定成果，但仍存在诸多亟待解决的问题。部分教师在教学评价中忽视学生个体差异与创新能力培养，评价指标单一，难以全面反映学生的学习成果与个性化需求。同时，有的评价过程缺乏透明度，其客观性与公信力也受到质疑。

追根溯源，这些问题的产生有多方面原因。部分教师对陶行知教育思想理解不够深入，存在认知偏差；评价手段过于依赖传统模式，形式单一；评价体系设计缺乏科学性，且在实施过程中缺乏有效监督机制，严重影响了评价的公正性、客观性与有效性。

以“陶”为引，倡导激励性教学评价

陶行知的生活教育理念，强调教育应扎根生活实际，通过实践体验促进知识内化，同时注重个性化学习路径的构建。

在教学实践中，笔者发现部分学生渴望获得同伴关注与教师积极反馈。如，班级中一名注意力易分散的学生，在一次乐谱分析活动中展现出难得的专注。尽管他未参与集体歌唱与律动环节，但教师及时给予肯定评价。这一鼓励显著增强了他的自信心，使其逐渐融入课堂互动，主动参与各类音乐活动。这启示教师应密切关注学生学习过程中的心理变化，及时采用恰当方式予以激励。

激励性评价机制在促进学生全面发展方面成效显著，能够有效平衡知识传授、能力培养与创新思维培育之间的关系。在音乐教学中，教师应依据学生个体差异实施差异化教学干预，通过创设生动的教学情境、设计趣味音乐游戏等方式，激发学生求知欲，引导其深入剖析音乐作品，大胆表达个人见解，从而深化审美体验，让学生在生活中发现音乐之美。

尊重个体差异，优化小学音乐教学评价

陶行知“教学做合一”理念的核心在于推动理论与实践的深度融合。在小学音乐教学中，教师应将这一理念融入评价体系，切实提升教学效果。

以人音版小学音乐教材五年级下册《田野在召唤》为例，教师可通过开展生活化体验活动、创设教学情境、组织互动游戏等方式，引导学生感受作品的艺术魅力。借助律动教学、想象再现、故事讲述等教学方法，帮助学生加深对歌曲的理解，并鼓励学生结合自然景物设计创意动作，提升演唱表现力与艺术素养。课程结束后，教师需对教学效果进行全面评价与反馈，重点考查学生的知识应用能力与创新能力发展情况，检验教学目标的达成度。

完善小学音乐教育评价体系，需秉持尊重学生个体差异的原则，以动态发展的眼光进行系统设计。采用多层次综合评价方式，全面考量学生的学习情况。对于具有音乐天赋的学生，教师应注重挖掘其创新思维与艺术表达能力；对于基础薄弱的学生，应重点关注其学习态度和进步幅度。

发展性评价有助于教师精准把握学生的真实水平与潜在能力，从而制定更具针对性的个性化教学方案。这种评价方式既能够及时反映学生当下的学习状态，又充分考虑其未来发展潜力，能够有效激发学生发掘自身音乐特长，释放潜能，最终实现核心素养的全面发展。

原标题：核心素养视域下小学音乐教学评价的实践探究 来源：黄冈日报