原标题：高校课程思政的深化路径：从“融入”到“内生”

　　课程思政建设正面临从“物理叠加”向“化学反应”的深层转型。当前实践中存在的标签化融入、学科壁垒固化、评价机制悬浮等问题反映了知识生产与价值传导的二元割裂问题。课程思政的深化需实现从外部“融入”到内生“生成”的范式跃迁，通过重构知识伦理、激活师生共同体、创新评价生态，使价值观塑造成为专业教育的本体性存在，为高等教育落实立德树人提供理论参照与实践路径。

　　课程思政“融入”模式革新的必要性

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》实施以来，课程思政已实现学科全覆盖，但其育人效能仍受限于三大结构性矛盾。其一是知识伦理的断裂。当前课程思政多采用“知识点+思政案例”的嵌入模式，将价值观教育窄化为“专业课程的装饰品”。例如，在《材料科学》课程中，“科学家精神”仅以短时间的视频形式呈现，与晶体结构、相变原理等核心知识缺乏逻辑关联。这种“贴标签”式融入可能导致专业知识与思政元素处于隔离状态，难以形成价值共鸣。其二是学科话语的隔阂。不同学科在思政资源转化中存在差异，这种差异不仅源于学科特性，更深层的原因是科学、技术、工程和数学领域可能受“价值无涉”实证主义影响，导致教师容易陷入“讲专业不敢谈价值，谈价值不会融专业”的能力焦虑。其三是评价机制的脱节。现有评价体系难以捕捉课程思政的隐性成效。“过程黑箱化、结果模糊化”的评价困境一定程度上制约了课程思政的提质增效。

　　“内生型”课程思政的实现路径

　　建立专业教育的价值坐标系。其一，深挖学科发展史中的精神密码。理工科课程可聚焦“科学伦理发展史”，如通过“半导体技术发展中的自主创新博弈”案例，揭示关键技术突破背后的制度优势与文化自信。人文社科课程应强化“文明对话意识”，如在经济学科中对比“社会主义市场经济”与“新自由主义”的实践效能，用中国发展奇迹破解“西方中心主义”。其二，构建“问题链”导向的融合范式。借鉴杜威“做中学”理念，设计贯通知识、能力、价值的“三维问题链”。例如，医学课程可设置“疾病防控中的伦理决策”情境任务，引导学生在分析病毒传播模型时，必须同步考量资源分配正义、医护职业精神等维度，从而实现价值观的有效塑造。

　　构建师生成长共同体。其一，提升教师的“价值转化力”。开发“学科思政基因图谱”，为各专业提供价值观转化工具包。实施“双师协同计划”，推动思政教师与专业教师共建“融合型教研室”。其二，激发学生的“价值建构力”。运用建构主义学习理论，创设“价值观协商空间”。例如，山东建筑大学《民法总论》课程设置“AI生成物著作权归属”辩论环节，引导学生在辨析法律条文时，通过角色扮演体悟“公平与效率”“创新与秩序”的价值张力，使其社会责任感知度得到大幅提升。

　　构建“三阶四维”的动态评价体系。其一，构建基于过程哲学的三阶段追踪机制。课程设计阶段，运用德尔菲法组织学科专家对教学目标的“价值逻辑自洽性”进行多轮论证，重点审查知识传授与价值引领的耦合度；教学实施阶段，通过智能感知设备实时采集微表情、皮电反应等生物特征数据，结合NLP情感分析技术构建“情感体验指数矩阵”；课后延展阶段，采用混合研究方法，通过实践档案袋、社会网络分析追踪学生价值行为的转化轨迹，建立马尔可夫链预测模型评估长期效果。其二，构建突破传统二维框架的四维立体架构评价指标体系。认知维度，设置价值理解深度、知识迁移广度等二级指标，采用项目反应理论（IRT）进行量表开发；情感维度，构建包含态度强度、情感持久度等维度的测量模型，运用潜变量增长模型（LGM）分析动态变化；行为维度，开发“知行转化指数”，通过社会实践活动参与率（≥85%）、价值冲突情境应对等行为锚定法进行量化；发展维度，创设“价值创造能效值”，综合考量创新项目孵化数量、社会影响力因子等成长性指标。（作者 张庆强）

原标题：高校课程思政的深化路径：从“融入”到“内生” 来源：中国教育报