三年前，清华附中天府学校在天府新区落地。作为一所全新的学校，当地家长对它的了解几乎是一片空白，家长心中满是问号：没有直升生源，首届全部摇号入学，清华的“经”能在眉山念好吗？

今年，这所年轻的学校迎来了首届中考，结果令人惊叹： 全年级参加中考338人，仅1人未上普高线，超八成学子上重高线。

当我们追问一所新校如何在三年内完成从“观望”到“挤爆”的逆袭时，答案其实很简单——这所自带“清华基因”的学校，并未机械复制本部模式，而是完成了一场面向西部县域生源的“教育翻译”： 教育不是挑选适合教育的学生，而是创造适合学生的教育。

这三年，学校做好了一件事：把“育分”拉回“育人”的轨道，让每个孩子都成为教育叙事的主角。

代梦瑶是初三（1）班的班长。中考成绩公布那天，她看到了自己的成绩单——除了数学和体育是B，其余科目全部A等。眉山中考成绩等级按位次评级，各科等级排名比例不同，例如，2026年眉山全市考生约2.9万人，语文A等约排全市前21%，数学B等约排全市前31%，英语A等约排全市前17%。代梦瑶的中考成绩，已经排在全市前列。

三年前刚入学时，她绝没有想到能有这样的发挥。“刚进校的时候，我的成绩说不上好。”初一那年，她的成绩稳定在中游，班级排名在二十名左右，许多科目短板明显，属于那种不容易被老师特别关注，也不太让老师操心的“中间层”。

转折发生在初二。那年学校重新分班，代梦瑶遇到了教英语的班主任罗媛。进校时，英语语法一直是她的薄弱环节，乡镇小学的英语教学水平有限，她的英语基础到初中明显不够用，“语法一直不好，做题经常在这上面出错”。罗媛注意到了这个问题，开始利用课间和自习时间给她补习。这种“被看见”的感觉，成了代梦瑶成绩爬坡的起点。

代梦瑶（右一）

除了学科帮扶，代梦瑶还提到了学校的理科实验课程。初二学习物理力学和压强时，抽象的公式常常让她混淆。学校有专业的物理实验室来进行物理实验操作课程，让学生亲手操作器材、观察受力变化。“把这些抽象的公式、原理变成直观的体验，让我更深刻地理解了知识点的本质。”罗媛表示，“学校一以贯之的教育理念是‘育人先于育分、育人重于育分’，更重视学生思维与能力的培养，而非停留在应试层面。”

如果说代梦瑶的故事是“托底”的典型，那另一名同学王英润的成长则展示了这所学校“拔尖”的能力。

王英润小学在一所普通的公办乡镇小学，三年前通过摇号进入清华附中天府学校，初一上学期期末考试排名年级二十多名，这个成绩不算差，但离“拔尖”还有明显距离。

学校成体系的竞赛培训帮他完成了蜕变。对于学有余力的同学，学校开设了数学特长课，物理特长课等，授课老师也是学校专门聘请的专业教练，还为学生们配备了讨论室和大量竞赛资料。

王英润和他的同学们

初一刚入学时，王英润数学成绩128分；到初三，他每次考试基本都在145分以上，接近满分。但相比分数的增长，更让他高兴的是自己数学思维上的巨大提升。中考成绩出来后，王英润的成绩进入眉山全市前十名。

代梦瑶与王英润的案例，恰恰体现出学校矢志不渝的教育追求。 每一个老师都能说出他们所坚持的育人方向和目标：“学校希望构建‘五育并举’的育人生态，培养学生艺术感知、动手实践、独立思考能力，致力于培养具有家国情怀、强健体魄、丰盈内心、国际视野的拔尖创新人才。”在一线教学中，老师们既懂得坚持素质教育、素养培育的正确方向，又能关注到每一个学生的特点，补弱和拔高，是老师对每一个学生实实在在的看见和帮助、引领。

如果说教学策略是“骨架”，教师的付出与信念则是让一切运转起来的“血肉”。

刘婷老师的故事最具代表性。去年9月，她中途接手初三（3）班。迎接她的不是好奇，而是沉默的抵抗——上课有学生拆台、早自习集体迟到……

她很快读懂了学生的“潜台词”：反抗的不是老师，而是“换班主任”这件事。在孩子们心里，换班主任等于被贴上了“差班”的标签，于是他们用“摆烂”来对抗。

刘婷做了三件事。 第一周，只观察不批评。她看到了混乱背后的另一面：孩子们很团结，乐于助人，有集体荣誉感。 第二周，让学生自己制定班规，每人一条，投票通过，签字上墙。“这不是‘老师的规矩’，而是‘自己的承诺’。” 第三周，召开主题班会，给每人发一张心形卡片，写下自己和同桌的优点。那些听惯了“你不行”的孩子，第一次看到别人写自己的优点时，“惊喜和感动藏都藏不住”。

在中途接班的艰难时刻，刘婷并非一个人在战斗。学校一直密切关注着班级的动向，年级主任多次找她了解班级情况，帮她分析学生的家庭背景和心理状态，提醒她“先稳下来，不要急着出成绩”。

更具体的帮助来自全校层面的资源统筹。初三下学期，学校集结义教阶段全体数学、物理、英语教师，利用大课间和晚自习开展“导师—学员”结对帮扶，刘婷班级的薄弱学生全部纳入帮扶名单。校领导还专门为薄弱学生开设了数学提升班，精准补强短板。有一次刘婷随口提到班上有几个学生物理实验操作不熟练，第二天年级组就协调了实验室，安排物理老师利用空余时间给这几个孩子查漏补缺。

这种紧密的沟通贯穿了整个初三，年级组每周召开班主任碰头会，刘婷在会上不只是汇报工作，更是分享困惑、寻求帮助。在一次汇报上，刘婷由衷感慨：“我们班能完成这样的‘逆袭’，不是我一个人的功劳，我的身后是整个清华附中天府学校。”

这个班后来有了名字——“向阳3班”，班训是“向阳而生，砥砺成器”。中考成绩公布，该班全员普高上线，超过六成的学生上了重高。一个曾经不被亲友看好的女孩，给刘婷发来微信：“老师，我上高中了，谢谢你没有放弃我。”

这样的故事，不只在刘婷老师班上发生。罗媛老师带领的初三（1）班同样是普通班，三年“多跟班、多观察、多陪伴”的坚守后，45人全员升学，28人考入重点高中。

“总得有人去擦星星，它们看起来灰蒙蒙。”刘婷在一次分享中，引用了一首小诗，“而我，也在擦星星的过程中，被星星照亮了。”

王英润和代梦瑶的成长背后，有一个无法回避的追问：清华附中本部的教学体系，迎来的首届学生主要是来自眉山乡镇的摇号生，学习基础差距极大，甚至中途还有家长说“我知道我们家孩子考不上，老师你不用管他了”。这样的落差，如何弥合？

“照搬”是不可能的，初三数学备课组长唐婕对此深有体会。刚接手备课组时，她很清楚地认识到一个现状——数学知识点杂、学生分层差距大，需要从头摸索一套打法。但唐婕十分有信心，“这些困难不是不可逾越，我们的底气就是学校在人才和管理方面的全方位支持，有本组老师的经验，有管理团队的手把手带领，还有北京本部以及眉山市的外部资源助力。这是一群人的战斗，我们做好了充足的准备。”

他们做的第一件事，是聚焦学生的“中间层”——这些学生基础不差但瓶颈明显，拉一把就能上来。 第二件事，是帮扶精细到人，拔尖学生配套压轴拓展和竞赛兴趣课程，中间层重点攻克薄弱环节，基础薄弱的学生则夯实基础，依托同伴互助降低补差压力。

但这些还不足以解决最关键的难题：学校青年教师居多、本地中考经验几乎为零。年轻老师都去北京本部跟岗学习过，但全年级17名中考科目教师中，仅1人有眉山本地中考经验。

他们选择“在战斗中学习”。每周三固定全组教研，雷打不动；全员参与本部中考复习线上讲座，会后第一时间二次分享；组织教师前往清华附中秦汉学校实地观摩复习课堂，借鉴几何模型专题和优生衔接教学的成熟做法；邀请眉山市教研员入校，针对中考改革开展专题研讨。

5月适应性考试后，又有一个普遍问题暴露出来：坚持素质教育两年以来，学生练题时间少，客观上缺少实战经验，考试时出现做题超时、心态慌乱、答题顺序不合理等现象。唐婕和组内老师果断暂停常规专题复习，转而开展限时全真模拟，专门训练时间分配和考场心态。“一套方案无法适配全程，必须根据学情灵活调整。”唐婕说。

学校分了“中考冲刺、初高贯通、竞赛培优”三条教学线路，教师们每周都会坐在一起碰头交流经验。会上没有繁文缛节，就是把各班刚出现的问题摊在桌上，把好题共享，谁有疑难谁提，谁能解答谁接。唐婕形容这种状态是“一群人，一条心，一件事，一起拼”。

三年间， 学校始终坚守“时代为志、育人为本、行动为要”的办学理念，走出了一条以育人为根基、以素养为导向的教育实践之路。最终，清华附中天府学校在今年的眉山中考中取得了不俗的成绩，打了一场漂亮的正名之仗。面对这样的结果，唐婕坦言“十分惊喜，又在情理之中”，“我对我们的培养方式一直有着充足的自信。一方面，我们坚持把素质教育融入日常教学过程中，构建起‘基础+拓展+特色’的课程体系；另一方面，我们抓规范、抓课堂、抓效率，把长效化教学与科学备考、有效备考的集中式练习相结合。当‘知’与‘行’合一，我相信一定能有收获。”