编者按

关于幼儿诵读，我们经常收到类似的提问：孩子对经典古诗不感兴趣，要不要硬读？班上孩子诵读水平差距很大，怎么安排才合理？诵读材料是不是越难越好？

这些问题，早期阅读师资能力认证的学员们结合课程所学，在第三周实践作业里讨论过。他们从各自的课堂实践和学习心得出发，记下了自己的选材方法。我们把其中的干货整理出来，如果你也在为诵读选材发愁，这篇或许能给你一些参考。

· 方法 ·

如何给0-6岁孩子选诵读材料

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一说起给幼儿选诵读材料，很多老师和家长脑子里跳出来的第一个问题是：这个作品经不经典？

经典当然好。但如果孩子听着听着就转身去玩了呢？

成都的徐鹏老师在作业里写了一段话，我觉得特别实在——

「很多人做幼儿诵读，很容易走进一个误区：一味挑选难懂的古文、篇幅长的古诗，比拼孩子能背诵多少篇目。但真正适合孩子的诵读，从来不是超前训练，更不是追求记忆量。」

诵读不是为了训练，也不是为了让孩子赢在起跑线。它是让孩子借着好听的文字，亲近母语，慢慢喜欢上语言本身。

那么在选材的时候，到底该看什么？几位老师的作业里反复提到几个关键点，我们一起看看——

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孩子愿意听的文字，通常长什么样

刘畅老师在作业里举了几个例子，很具体。

她说幼儿是通过声音进入语言的。一段文字能不能抓住孩子，先别看它名气多大、含义多深，就看三件事：读起来好不好听？句子顺不顺口？有没有孩子能抓住的节奏？

什么样的文字容易达到这个效果？成都的徐鹏老师和武汉的刘畅老师分享了选材标准：

第一，短小、明亮、朗朗上口。不追求内容深奥，简简单单几句，孩子听一遍就愿意跟。

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选自《小步日诵》（幼儿1级·游戏篇）

第二，有韵律、有重复。押韵、叠词、问答、回环，这些结构孩子天然喜欢。刘畅特别提到，不要小看这些东西——国际早期读写研究非常重视音韵意识，这种能力不是做题练出来的，是在童谣的节奏和游戏里自然长出来的。

第三，贴近孩子的生活。不要用抽象的文字拉开距离。身体动作、吃喝睡玩、家庭亲情、动物植物、幼儿园的同伴和游戏，这些才是最自然的入口。刘畅老师说——好的诵读材料应该是从孩子的生活里来，又把孩子带回到更丰富的生活里去。

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选自《小步日诵》（幼儿1级·万物篇）

第四，有画面。幼儿是形象思维，讲道理的文字他们进不去，能听见声音、看见画面的语言，他们才愿意停下来。刘畅老师写了一句很打动我的话：「鹅鹅鹅，曲项向天歌」，孩子能感受到鹅的脖子，听见鹅的叫声；「窗前明月光」，孩子能感受到夜晚、月光和安静。诗不是先讲道理，而是通过这些具体的、可感的画面，唤起孩子的感受。

第五，有文化根脉，但别急着讲。古诗和蒙学材料当然可以读，但不要逐字解释，更不要一上来就讲典故、考孩子。

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选自《小步日诵》（幼儿3级·蒙学篇）

阅读人只需要给孩子顺一顺大概的意思，让孩子先亲近节奏、声音、画面和情感。文化启蒙是慢慢滋养的事，不是知识灌输。

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同一首童谣，别要求所有孩子一样读

选材之外，还有一个老师们经常头疼的问题：同一个班，有的孩子很快就能完整跟读，有的始终不开口，怎么安排？

南京的徐丽莎老师在中班带班过程中摸索了一套做法，我觉得很实用。

她把孩子的诵读能力分成了四个层级，但不是用来给孩子贴标签的，而是用来给老师自己参考，知道每个孩子大概在哪个阶段：

第一层，倾听感受。孩子只需要感受语言节奏，不需要完整跟读。

第二层，跟诵模仿。可以跟着教师完整念诵。

第三层，独立诵读。能自主流畅地表达。

第四层，创意演绎。加上动作、表演，甚至尝试简单改编。

关键是什么呢？不设统一标准。 能力强的孩子可以带表情表演诵读，胆子小、语言发展慢的孩子，允许分段跟读，降低难度。保护孩子参与诵读的兴趣，比逼着所有人齐步走重要得多。

诵读不是为了把小学语文提前搬到幼儿园。我们挑选文字、划分层级，最终目的，是把童谣、古诗、中华经典，变成孩子童年里自然的母语生活。

几位老师在作业最后都不约而同地写到：

早期阅读不是一场急于求成的训练，而是一次漫长的陪伴。选材也好，分层也好，尊重个体差异也好，说到底，都是在做一件事——帮孩子在最初的声音里，遇到最好的母语，感受文字的美好。

如果你对幼儿诵读选材、图画书及分级读物教学指导还有更多想了解的，可以查看早期阅读师资能力认证课程的详细介绍。

方法·把理念变成可以抵达的行动

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不是口号落在纸上

而是教师走进现场时

手里那束可以照路的光