1. 情感丰富——好心情是第一生产力

我经常会把自己对教学的热爱、对班级和同学的期待、认可、夸赞，真诚又热情地表达出来。当教师的这9年，我一直都是这么做的。后来，我了解到美国著名语言学家克拉申提出的“情感过滤假说”(Affective Filter Hypothesis)，更加坚定了自己的做法。情感因素对语言输入会进行过滤，阻碍或加速语言的掌握。只有在最佳情感条件下，才会实现真正的语言习得。英语课，应该是没有过高焦虑感的课堂。英语课，应该是让学生充满信心、心情舒畅的课堂。请相信，老师的情绪会传染。获得孩子们情感上的认同后，课堂生产力倍增。你开心了，学生就幸福了。学生幸福了，学习效果就好了。所以，和孩子们快速熟络，建立彼此信任的师生关系，让孩子们接纳你，接纳英语课，接下来愿意跟着老师走。这，比英语课上讲什么更重要。

2. 互动丰富——学生是一个个鲜活的个体

你能不能叫出班里每个孩子的名字？你是否会移情，体会学生的情况，把脚塞进鞋子里，去感受学生的感受？你会不会在课堂上观察学生的小脸蛋，发现学生听不懂要停下来，去解释？你是否内心宽敞，乐于接受学生的错误，包容课堂上出现的“意外”？你是否会和学生聊除了学习以外的事？学生是一个个可爱的鲜活的个体，需要被尊重、被温柔对待。时间久了，我们很容易一不小心把学生视为“学习的机器”，而忘了学生是鲜活的“人”。把学生视为一个个独立的鲜活的个体，让学生感受到被爱、被重视，让他们在英语课上找到归属感，这比知识本身重要的多。把学生视为鲜活的个体，学生就幸福了。

3.活动丰富——把机会留给学生

上面两条讲了老师对于教学的态度、对于学生的态度，偏情感战术。最后一条，关于教学技能。光大喊口号，走情感战术是远远不够的，还需要技能的加持。教学的主阵地在课堂，学生的幸福感主要来源于课堂。如何打造有幸福感的课堂？答案是，把机会留给学生。如何给学生创造机会？答案是，做好教学设计、搭好脚手架。这对老师的教学技能提出了很高要求。绕来绕去，绕不开的是老师的教学硬本领。课堂是一个互动的过程。无论什么课型，什么班型，都要以学生为主，跟着学生的学习节奏去组织课堂活动、传授知识。满堂灌的课堂，学生不会幸福。活动丰富有层次、把机会留给学生的课堂，学生会幸福。

来源：张老师的英语课