【陈述专栏】

教师如果不够专业，求你不要太敬业

原创作者|陈述教学

一、是什么：

荒谬悖论，还是教育箴言

“教师如果不够专业，求你不要太敬业”，初闻或感惊心，细思却蕴含教育者深刻的忧虑与清醒的洞见。这里的“敬业”并非指工作态度，而是特指在专业素养不足时，教师凭借主观热情、简单重复甚至固执己见所进行的“勤奋”与“付出”。例如，一位历史老师若对近代史脉络与最新研究一知半解，却“敬业”地要求学生背诵大量未经甄别的陈旧观点与野史轶事；或是一位数学老师自身逻辑训练薄弱，却“敬业”地采用“题海战术”，用标准答案替代思维过程的引导。这种“不专业的敬业”，实则是以高昂的时间与情感成本，掩盖知识传授的偏差、思维训练的僵化甚至价值引导的隐患。北京四中雄安校区黄春校长的疾呼，恰恰揭示了教育领域一个关键却常被忽视的命题：专业性是教育实践有效性与伦理性的基石，缺乏这一基石，越多的“努力”可能偏离教育本质越远，甚至成为“教育事故”的温床。

二、为什么：

不专业而“敬业”的隐性危机与深层根源

为何“不专业”背景下的“过分敬业”反而可能成为教育之害？其危机与根源需从多维度审视。

从认知与效果层面看，教育是高度专业的智力活动。学科知识的深刻理解、认知规律的精准把握、教学方法的科学运用，均需长期系统的专业训练。缺乏这些，教师的“敬业”易陷入低效或错误。若物理教师对核心概念理解模糊，其“敬业”可能表现为布置海量习题，却无法帮助学生构建清晰的知识图谱，反而加重学业负担与挫败感。心理学研究表明，错误或不完整的前概念一旦形成，后续矫正需付出数倍努力，此类“敬业”实则是“好心办坏事”。

从过程与方法层面看，“不专业”常导致方法失当。教育需遵循学生身心发展规律，尊重个体差异。专业能力不足的教师，或迷信“严师出高徒”的陈旧威权，以简单粗暴的管控替代引导；或陷入形式主义的“敬业”，追求教案字数、作业批改次数等表面指标，忽视学生的真实反馈与生成性问题。曾有一位缺乏课堂管理专业知识的年轻教师，为维持“良好秩序”，耗费大量精力于课堂纪律的刚性管控，导致教学氛围压抑，学生学习兴趣减退。这种“敬业”牺牲的是教育中最宝贵的互动与生长。

从伦理与价值层面看，教育的根本是“育人”。教师的一言一行皆具示范与塑造作用。若缺乏教育伦理、儿童权利等方面的专业素养，某些“敬业”行为可能构成隐性伤害。例如，忽视学生心理承受能力，公开排名、过度施压；或将个人偏见、未经科学验证的信息带入课堂。这些以“负责”为名的行为，可能侵蚀学生的自尊、自信，甚至影响其价值判断。更深层看，此类现象也折射出部分教育评价体系对“勤恳”“奉献”等姿态性指标的过度强调，相对弱化了对专业过程与实质成效的精细化评估，形成某种误导。

三、怎么做：

筑牢专业基石，让敬业在正轨上行稳致远

破解“不专业而敬业”的困局，非否定敬业精神，而是引导其建立于坚实的专业根基之上，实现“专业引领下的敬业”。这需要教师个体、学校管理及教育体系的协同努力。

于教师个体而言，需树立持续专业发展的自觉。 首先，葆有谦卑的学习心态与清醒的自我评估。深刻认识自身知识结构、教学能力的边界，将“专业性不足”的危机感转化为终身学习的动力。其次，实现从“经验型”到“研究型”的转变。主动钻研学科前沿，学习现代教育理论，掌握实证有效的教学策略（如差异化教学、项目式学习），并基于课堂实践进行反思性研究。最后，构建以学生为中心的专业实践。真正的“敬业”，应体现在对每一位学生认知特点、学习状态的敏锐洞察与精准支持上，而非单向度的“付出”展示。

于学校管理而言，需构建支持专业成长的制度与文化环境。学校应建立科学的发展性教师评价体系，在肯定工作态度的同时，更注重对教学设计科学性、课堂互动质量、学生实际获得等专业能力的考察。提供系统、有针对性的专业培训资源，如开展基于真实教学问题的校本研修、师徒结对，鼓励教师参与学术共同体。同时，营造开放、合作、容错的教研文化，使教师能从同伴互助与专业对话中持续汲取养分，避免因害怕暴露不足而固步自封，或因评价压力而追求表面化的“敬业”。

这句警语，如一记醒钟，呼唤教育工作者回归专业本质。教育是“以心灵唤醒心灵，以专业启迪智慧”的复杂事业。唯有当每一位教师的敬业热忱，都灌注于持续精进的专业修为之中，流淌在对教育规律的敬畏与遵循之下，这份敬业方能真正化为滋养学生成长的清泉，照亮其前行道路的明灯。让我们共同致力于此，使教师的专业光芒，成为教育质量最坚实的保障。

来源|陈述教学，版权归原创作者陈述老师所有。

我当了三十年教师，从未见过一个老师是因为教书好而当上校长的

原创作者|广州老师

教师职业生涯的终点是什么？很多人说是校长。但凡一个老师能经过自己的努力当上校长，一定是非常优秀的了。但事实上，大多数老师是不可能这么幸运的。

“我教书三十多年，从未见过一个老师是因为教书好而被提拔当上校长的。”这是我办公室的李大姐说的。她说：老师教书好一定会永远战斗在一线，永远教书。只有教书不行的才会被提拔，比如当上校长。那为什么现在的学校提拔校长不注重教学能力了呢?其实原因也不难理解。

第一、现在的校长都不教书，所以真不需要什么教学能力。

以前的学校一般都会提拔教学能力最强的人当校长，因为以前的校长也是需要教学的，他们必须做好榜样，才能让老师们信服。但是现在不同了，现在的校长一般都是专业做校长的，根本不会去教书。

既然校长不需要教学，那教学能力强不强也就不那么重要了。另外学校还有专门管教学的副校长，就算校长不懂教学也没有关系，反正教学的事有人去管。最重要的是，现在的校长确实很忙，学校要应付的各种乱七八糟的事很多，他们也不可能事无巨细，连怎么教学也去管。

说白了，目前的校长只要能管理学校即可，也真不需要什么教学能力。

第二、现在的学校强调的是管理，完全不懂教学的人当校长的也不少。

现在的学校规模都很大，学生和老师都很多，要管理这么大一个学校，确实需要一点管理手段，所以现在的学校强调的都是管理，校长只要领导能力和管理能力强就行了，所以完全不懂教学的人当校长的也不少。

很多校长现在实行的都是军事化管理，把管理工厂企业的那一套理论用来管理学校了。这样的好处是，学校确实被管理的井井有条，但坏处是没有考虑到学生的年龄特点，把孩子们管理的过于严格了，磨灭了孩子们的天性，不利于他们以后的成长。

现在很多学校都在追求管理的细化和量化，这就是完全不懂教育造成的，但凡懂点教育，也不可能这么管理我们的孩子，把学校管得像个监狱一样。

让不懂教育的人当校长，或许是现在教育问题多多的主要原因。

现在的教育让太多人不满意，为什么？就是因为有很多完全不懂教育的人在当校长。这样的人当校长，最可怕的地方在于：

首先只考虑政绩和升学率，完全不顾学生的死活。疯狂挤压学生的时间，正常周末不放假，反正就是想怎么来就怎么来，根本不考虑学生的身心健康。

其次，喜欢各种形式主义，不能踏踏实实做事。看看现在的教育，形式主义泛滥，一会大教研，一会大练兵，一会大比拼，反正追求的就一个“大”，至于内容和结果并不重要，只要口号吆喝上去就行了，这样的活动除了折腾学生和老师，真没任何好处。

教育是一项长期的事业，形式主义如此泛滥，可想而知教育已经糟糕到何种程度了。