跨学科主题学习以其综合性、实践性、探究性及开放性等特点，成为突破传统分科教学局限、培养学生综合素养的重要载体。《义务教育课程方案（2022年版）》中6次提及“跨学科”，其中4次为“跨学科主题学习”，要求“各门课程不少于10%的课时用于跨学科主题学习”。学校以素养为导向，系统规划，统筹设计，构建了具有校本特色的跨学科主题学习“东港模式”。

顶层设计：确立有意义综合性主题

在跨学科主题学习中，跨学科是前提，主题学习是最终落点。主题的选取是跨学科得以实现的枢纽，也是构建学科关联的桥梁。

我们从教材整合融合点、中华优秀传统文化传承点、学校特色课程关联点以及地域文化契合点切入，以点带面建构适切且有意义的综合性主题。主题的确立充分考虑育人价值、核心素养、真实问题、探究价值，综合考量本学科与拟跨学科课程标准的相关要求，形成“确定主题—研制目标—设计实施—评价反思”的活动框架。在主题设计中，我们坚持问题导向与学科统整的双重指向，提出学生、学科、学校“三重视角”的主题设计评估框架，确保主题既能紧密结合学科要求，又有真实性、综合性、适切性和探究性。在实践中，我们构建了“六维驱动，三环联动，一核指向”的跨学科主题学习模式（六维驱动，即主题启航、问题驱动、任务导航、实践探索、成果分享、评价反馈；三环联动，即自主探究、合作学习和同伴交流；一核指向，即指向核心素养的达成），使学生在基于真实问题的跨学科互动和整合中，达成对核心知识的再建构和思维迁移。

有序推进：探寻具体实践路径

构建纵向发展、横向关联的进阶设计。在推进跨学科主题学习过程中，我们特别注重学科内的纵向发展与学科间的横向关联。一是学科内的纵向发展。我们梳理了1—6年级纵向打通的学科实践，突破了传统零散知识点的局限；依据学生认知发展规律，从基础到复杂层层递进，确保学习系统而有深度。以“数学与生活·理财”为例，第一学段推出了“华乐购物街”项目，通过模拟购物场景，让学生学习人民币的使用及单位换算，为后续的数学学习奠定基础；第二学段以“智慧生活·精打细算”为主题，通过开展“跳蚤市场”模拟活动，解决商品定价、交易和优惠策略等实际问题，深化数学知识的应用，培养学生的经济意识和理财能力；第三学段设计了“小小理财规划师”项目，运用数学知识制订个人理财计划，进行简单的投资分析。这个项目不仅挑战了学生的数学思维能力，还提升了他们的财务管理能力。二是学科间横向关联。以统编语文五年级下册第七单元20课《金字塔》为核心，横向关联数学、英语、科学、美术、信息、道德与法治、体育学科，关注学科实践与跨学科实践的交融互渗，深入探究学科之间的共通性、关联性、交叉性、层次性，推进跨学科主题学习的有效实施。

形成问题驱动、阶段分解的推进策略。跨学科主题学习的核心是“问题驱动”，每一个教学和学习环节都由驱动性问题引导学生不断解决实际问题。这个阶段，教师将核心驱动问题逐步细化为多个子问题，并组织学生通过系列教学活动产生具体的学习成果。通过“驱动问题—教学活动—学习成果”的逻辑链，有效串联整个教学过程。在“梦想校园设计师”项目中，我们将核心驱动问题拆解为四个关键子问题：如何合理规划校园的整体布局，确保各功能区域的有效划分？校园平面图设计需要考虑哪些功能和要素，以满足师生需求和学校发展？如何确保校园交通流线的安全与顺畅？如何在设计中融入设计理念，打造梦想校园？针对这些问题，学生通过绘制校园平面图、制订绿色环保方案并制作展示海报，汇报设计理念和成果。

搭建思维可视、深度理解的学习支架。学习支架贯穿跨学科主题学习的全过程。在“营养午餐小专家”主题中，教师提供了详细的设计方案学习单，鼓励学生基于任务要求发挥创新能力，提出符合实际需求的设计方案。在“理财规划师”主题中，教师设计的银行调查数据记录表简化了数据收集过程，并帮助学生更清晰地理解和分析数据结构。通过学习单，为学生解决问题提供了强有力的支架，学生不仅能有条不紊地完成任务，还培养了结构化思维与自主解决问题的能力。

我们打造了全局可视化的学习支架——项目墙。它不只是信息展示平台，还是学生学习的导航图，能让学生随时掌握项目核心问题、任务、进度和成果，明晰学习脉络与节奏。项目墙设计了四大功能区：项目信息区、师生互动区、时间轴和成果展示区。项目信息区提供了项目的基本信息，展示核心问题、总任务，涉及学科和资源清单，帮助学生快速明确“学什么”和“用什么学”。师生互动区作为动态交流站，记录教师的解答、提示以及学生的疑问、创意和互助建议，促进师生和生生之间的思维碰撞。时间轴用于标注任务节点、成果提交及评价时间，帮助学生进行自主规划，也便于教师把控整体进度。成果展示区则作为成长见证台，展示各阶段成果，既认可学生的努力，又为他们提供借鉴，激发创意。

以“设计梦想校园”项目为例，项目墙的使用贯穿整个项目实施过程。在项目启动前，教师首先选定区域并讲解布置要求，然后将任务交给学生。在启动阶段，学生开始设计项目信息区和时间轴，同时为互动区和成果展示区预留足够空间。在项目进行过程中，师生共同更新互动区的内容和成果展示区的成果，确保信息的及时共享和反馈。高质量项目墙能助学生牢记关键信息、避免偏航，营造良好氛围，既是信息管理中心也是灵感源泉，并通过可视化路径有效管理进度，为学生跨学科学习持续提供支持与激励。

多元评价：全面评估育人成效

跨学科主题学习涉及内容广泛，覆盖领域众多，若采取传统的单一评价方式，必然影响评估结果的公正客观性。在探索跨学科主题学习的评价时，学校采取多维度展示、多元化评估的方式，高度关注发展过程、过程评价，着重考查学生在真实情境中的真实表现，注重思维和价值认识的深度发展，着力将学生的学习过程“可视化”。

多维度展示学习成果。在“传承主题”驱动下，师生需要共同完成大量的知识储备，通过阅读《中国历史地理绘本》体会文化精髓之美，通过《敦煌》纪录片探寻中国历史之美，在跨学科学习过程中，与之相关的人文、历史、音乐、诗歌、建筑、美学等浩瀚的知识扑面而来，孩子浸润其中，深刻感受到中国传统文化和艺术的魅力。我们将跨学科主题学习成果设计成文创作品，作为学校的伴手礼，成为学校文化最美好、最有“学校味”的表达。

多元实施学习评价。我们立足三个核心维度：核心知识与能力、学习实践过程和学习成果设计评价框架，以确保学生的学习成效得到全面评估。在跨学科主题学习实施过程中，通过过程性评价对学生的学习态度、合作表现和探究深度进行实时跟踪和评估，确保评价的及时性和准确性。在表现性评价过程中，对学生的学习态度、合作表现和探究深度进行实时跟踪和评估，确保评价的及时性和准确性。在成果评价中，依据学生的最终学习成果，评价知识掌握程度、能力提升及综合素养，更加关注实际应用能力、解决问题能力和实践创新表现。

（作者系辽宁省大连市中山区东港小学教育集团总校长）

《中国教师报》2026年01月21日第11版

作者：王 艳