转自：中国改革报

□ 崔婷婷 何志杰

当前在经济全球化背景下，经管类人才面临的伦理挑战日益复杂，高等教育作为人才培养的主阵地，亟需在专业教育中筑牢学生的价值防线。然而，传统思政教育往往停留在课堂说教层面，学生难以将道德认知转化为职业行为。对于学习经济管理类专业的学生来说，商业决策中的道德抉择发生在具体情境中，现有课程体系虽增加了思政元素，但多数只是把这些内容像零散的知识点一样加进课本里，并没有教学生如何在实际工作中一步步运用这些道德原则，导致学生在实习和就业过程中因缺乏清晰的指导和处理经验做出不符合道德规范的行为。基于此，本文将探索经管专业思政教育落地生根的核心路径，为破解思政教育困境提供新思路，培养兼具商业智慧与道德底线的经管人才。

深化课程实践环节设计

强化知行合一

经管类专业课程思政教学中，课程实践设计应将价值理念自然融入专业技能训练，财务分析实验可加入职业道德反思环节，市场营销策划考虑诚信经营指标，让学生在动手操作过程中直接感受到专业技术和道德选择的紧密联系。

教师应在小组讨论和方案调试时设置关键提问节点，当学生面对决策矛盾时，引导他们思考商业利益与社会责任的平衡，过程中多用启发式提问。课程结束后学生需撰写实践报告，记录操作中遇到的价值冲突及解决过程，这些记录既用于过程评价，也能够帮助教师开展个性化指导。实践环境要尽可能模拟真实商业场景，让学生在面临利益选择时自然做出价值判断。价值观考核随着任务难度同步深化，专业导师负责技术指导，思政导师提供价值分析框架，双方定期对照学生在技能操作和价值认知方面的成长。

同时，在实践成果展示环节增加价值答辩模块，要求学生解释方案中的社会责任逻辑，由企业专家和学校教师共同检验知行合一的程度。实践手册每年更新价值观察指标，确保评价标准与行业发展同步。这样，学生将能够在反复训练中逐步形成条件反射式的职业道德判断力，从而真正实现知行合一的教育目标。

构建多元协同评价体系

推动评价主体共治

经管类专业课程思政教学中“实践育人”目标的实现也要求教师构建多元评价体系，这需要教师、企业导师、学生共同参与。其中，教师重点评价课堂实践中的学生的价值判断逻辑是否正确，观察学生解决专业问题时体现的责任意识；企业导师负责评估职业行为与社会需求的匹配度，记录学生在真实工作场景中的道德表现；学生则进行自我评价，使用标准化反思量表定期记录对职业道德的认知变化。学生之间互评，对小组成员在诚信守时、团队协作等方面的表现进行客观描述，评价结果通过数字平台实时汇总，自动生成个人思政能力发展曲线图，为思政教育的个性化改进和精准化提升提供科学依据。

教师还应当充分运用数字技术建立终身实践档案，所有评价数据都要进行加密存储，保障数据的真实性、可查性。同时，还要将爱国情怀、法治意识等抽象概念转化为可观测的行为指标，以此来促进学生全面发展和个性化成长。

评价结果要真正用于教学改进，数据中心自动识别班级共性短板和个人能力缺失，教学团队据此开展精准干预，为特殊学生定制辅导方案，就评价差异点召开多方会议，未达标者需进入高阶实践项目补修，从而逐步形成评价促进教学、教学优化评价的良性循环，使评价真正成为推动价值观内化的核心力量，从而培养出全面发展、具备核心素养的时代新人，更好地满足岗位需要。

经管类专业课程思政教学需深化课程实践环节设计，将价值塑造融入专业技能训练全过程。同时，构建多元协同评价体系，全程追踪学生价值认知到行为外化的过程，让学生在实践中懂道理、在行动中悟真理。未来可进一步探索智能技术赋能实践育人场景、深化产教融合机制，推动企业真实伦理审查项目进课堂，从而持续提升价值观教育的时代性和感染力，培养更多具备高尚职业道德、创新精神和实践能力的高素质人才。

（崔婷婷系兰州工业学院马克思主义学院讲师，何志杰系兰州工业学院经济管理学院讲师。本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2025年度“大学生职业规划与就业指导”专项课题，项目编号：GS[2025]GHBZX0182）