转自：经济日报

著名教育家陶行知曾说过，生活即教育。学校、家庭、社会是儿童生活的重要场域，呵护儿童茁壮成长，需要家校社共同为儿童构建幸福、和谐的童年生活。

教育部等17部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，提出推动各地全面建立家校社协同育人“教联体”，力争到2025年，50％的县建立“教联体”，到2027年所有县全面建立“教联体”。家校社协同育人不是一句口号，“教联体”是一种以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的工作方式，将为有效凝聚多方育人力量提供常态化平台。

“教联体”具体要如何联，家校社三方权责如何明晰？

以资源整合拓育人之境。育人资源是教育活动开展的重要基础，当前，一些地方在育人资源整合利用上仍存在“有而不知、知而不用、用而不优”的问题。“教联体”建设强调以资源为纽带，各种校外活动场所、医疗卫生机构、周边高校、企业等按照职能职责形成“校内＋校外”“线上＋线下”“固定＋流动”的立体化育人资源库，推进资源活化利用。比如，海南省海口市的中小学校结合当地资源，设计了海洋、航天等主题的拓展活动，培养学生的科技兴趣。当博物馆成为历史课的延伸，企业化作劳动教育的现场，社区广场变身社会实践的舞台，教育能更好地融入儿童成长的方方面面。

以问题导向破协同之困。近年来，“小眼镜”“小胖墩”“小豆芽”“小焦虑”等在青少年群体中日渐凸显，校内外安全隐患排查、不良网络环境治理等也一直是家长关切、社会关注的重要内容。寻找破题思路需要靠家校社凝聚共识，通过具体的工作、行动来达到合力育人目标。例如，在北京市，为了让学生上下学更便捷安全，交通部门优化通学公交路线；为保障孩子心理健康，医校协同录制心理健康专题节目、举办“悦心”大讲堂等，受到家长欢迎。这些都生动诠释了“教联体”破解现实问题的实践意义。

此外，要以机制创新固协同之基。“教联体”建设的目标是确保政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制更加完善。这就需要以区域为主体，做好整体布局，建立“责任清单”、绘制“资源地图”，让每个与学生健康成长、安全管护等育人责任有关的主体都能找到各自坐标，促进各方知责于心、担责于身、履责于行，激发协同育人的创新活力。

“教联体”要建好更要用好，避免“重搭建轻联动、重形式轻内涵”的误区，凝聚起“人人、事事、时时、处处”育人合力，扬起协同育人的指挥棒，演奏出儿童健康成长的生命乐章。

转载自《人民日报》（2025年6月15日5版）