薛圣泽，西安科技大学地质资源与地质工程专业博士，现任西安欧亚学院人居环境学院土木工程专业讲师。

　　累计发表学术论文20余篇，以第一作者发表SCI论文4篇，中文核心及CSCD论文2篇，担任多个国际期刊的审稿人，获授权发明专利4项;作为主要参与人参与国家自然科学基金项目3项、省部级及横向科研项目2项;参与“两案合一“等多类型横向项目20余项;主持并参与多项横向项目。

　　从博士到教育工作者，新晋高校青年教师如何探索自身的成长路径?

　　“95后”的薛圣泽作为西安欧亚学院博士人才中的一员，在西安欧亚学院极具探索性的教学场域中，打破了固有认知里“卷职称、卷论文”的窠臼，以“教育探索者”的姿态面对“Z世代”的学生群体，重新定义“高校青椒”。

　　01.“’和而不同’的人，应该做有用的科研”

　　薛圣泽是西安本地人，相较于来自地方的欧亚教职工，他很早就对西安欧亚学院有所知晓和了解。

　　从西安科技大学毕业后，欧亚的博士招聘公告出现在他的视野里。经过审慎评估待遇条件、岗位要求与自身专业匹配度后，薛圣泽向欧亚人力资源部投递了简历。“相较于企业和研究院，高校是相对纯粹的学术环境，西安欧亚学院提供的科研平台以及针对博士的发展规划、待遇，都比较符合我个人的未来预期。”薛圣泽说。

　　2024年2月，薛圣泽以讲师的身份，加入了欧亚人居环境学院。在新员工培训会上，薛圣泽首次系统性地接触到西安欧亚学院的教育理念与愿景体系。

　　“还没来欧亚的时候，我就听说了‘和而不同’的校训，但当我成为欧亚的一员，并逐渐理清自己在欧亚的发展路径、学术方向时，我对“和而不同”的内涵有了更深刻的理解。”薛圣泽认为，一个“和而不同”的人，不应盲目攀附主流，而是要遵从自己真正想要研究的方向，做有用的科研。这是薛圣泽基于自我教育经历与欧亚价值观的碰撞，对“和而不同”产生的新解与自我警醒。

　　02.建筑是理性的学科，但因人产生关怀

　　入职欧亚之初，薛圣泽注意到一个现象，“国内高校的‘建工院’几乎都以‘建筑工程学院’或者‘土木工程学院’命名，欧亚为什么叫做‘人居环境学院’?”这一疑问，引发了薛圣泽对土木与建筑学方向的教育思考。

　　后来，薛圣泽寻觅欧亚角落，系统观察校园的建筑设计与空间规划，逐渐理解了这一命名的内涵。薛圣泽认为，西安欧亚学院是兼具审美价值与实用性的教学科研场所，“人居环境学院有着洁白的主色调与内部简约明亮的空间构造，环视周围时，我发现自己其实置身于一个将建筑美学与教学功能有机融合的环境里，不至于让我在从事教学和研究时，眼前永远只有深奥的理论和枯燥的数字。”

　　薛圣泽逐渐对身处的教学环境产生了“更有温度的理解”，他意识到“以建筑为主体的人居环境虽然是材料与设计的结果，但最终要通过人的生存体验进行成果的兑现”。在教学过程中，薛圣泽尽可能地“不让建筑成为冰冷的专业知识载体，而是引导学生透过严谨的逻辑，更多回归到‘人’这一主体”。

　　“由人居环境酝酿的教育环境，对人的处事方法与态度也产生了影响”，回忆人居环境学院分配项目指标的经历，薛圣泽说：“在我们专业团队中，不管谁有事，其他人总会毫无怨言地主动分担工作，互相帮助。”

　　“在欧亚，我很真切地看见了人文关怀的具象化成果。”薛圣泽说。

　　03.“师生的求索精神，让我多次重审教育”

　　在融入人居环境学院教学体系的过程中，薛圣泽对学院的学术研究方向以及学术成果作了深入分析，他注意到一个显著特征：这些研究大多聚焦于社会实际问题的解决，而非构建理论模型。

　　作为人居环境学院项目制教学的参与者，薛圣泽同样捕捉到了这群“Z世代”工科学生的独特气质：“相较于‘这个怎么做’，我在人居听到的是‘为什么不能这样做’。”

　　在薛圣泽的印象里，传统工科的教学环境中，大家更习惯在已有成熟理论的基础上开展更深入的研究，但当深入欧亚的教育教学后，他真正感受到从教师到学生每个人身上所散发的“打破传统定式的自觉”。

　　观摩学习《工程测量》课程的实践教学中，薛圣泽多次见证“真实且让人振奋的项目教学实验”，学生们手持三维激光扫描仪穿梭于古建筑群中，将测绘无人机盘旋在新疆库车的峡谷地貌间，在延安革命旧址的砖瓦缝隙里通过高精度的云模型记录历史……“当业界对大学生的普遍认知还局限在‘纸上谈兵’时，我们的学生正在勇敢地跨越理论与实践的鸿沟。”他说。

　　感知到传统课堂在教学实践中不断变革，薛圣泽对欧亚所倡导的“按你本来的样子生长”这一理念也产生了更具象的理解。项目制教学的环节里，薛圣泽对自己身份的界定，“既不是传统意义的教师，也不是一个项目的leader”，他通常会将自己定义为“一个观察者或者顾问”，“学生们的求索精神和实践水准得到过真实项目检验，我能做的就是让他们大胆地执行。”

　　面对陷入学习困境的学生，薛圣泽没有选择“做一名以温柔的安抚鼓励学生成长的‘心灵鸡汤’老师"，而是转变思路，让学生们“直面自己的错误”，“比如一个学生算错数据或用错公式，等到验收结果时，问题自然会显现。这种切身体会比任何说教都更令人印象深刻。”

　　薛圣泽甚至抱有“期待他们在项目中犯错”的心理，“工科项目本质上由严谨的流程与逻辑构成，如果没有犯错的经历，他们可能会看不到自己在思维逻辑、工作流程、工作方法和专业知识上的不足”，薛圣泽并不希望学生们将这种“侥幸的胜利”带到毕业之后的工作环境中，“毕竟，在学校里有更多的试错机会，现在犯错总好过将来在职场上摔跟头。每一次失误后的总结与更正，都有可能成为未来帮助他们胜任工作的宝贵经验。”薛圣泽说。

　　04.回溯过往，我的人生课题才刚开始

　　“从本科到博士，我经历过十年的学术探索，但当自己真正融入欧亚，我认为自己的人生课题才刚刚开始。”

　　作为入职一年的青年教师，薛圣泽认为自己“入职和入校没有本质上的区别”。他常以“初学者”的姿态，将自己比作“大一新生”。“和大多数新生一样，我对未来的发展也充满好奇，他们期待的是拥有怎样一个更美好的前途，我期待的是如何尽我所能，真正让他们遇见更美好的教育。”

　　薛圣泽没有对人生路径的走向感到茫然，而是倾向于在这种“不设限的开放心态”中，从容面对未来的多元可能。

　　薛圣泽认同西安欧亚学院董事长胡建波教授对民办教育的阐释——在一生的发展中，遇见教育的美好。

　　"在欧亚，无论是教职工还是学生，都有很多条道路走向光明的未来。不过，不管自己是往路的哪一个方向走，我希望能永远保持这种探索的激情以及赤子般的对世界的好奇，然后在一生的探索中，遇见教育的美好。”

　　薛圣泽用这番话来激励自己，并送给对西安欧亚学院充满期待的“未来同事”们。

编辑：张芬

原标题：入职民办高校1年，这位“95后博士”形成了怎样的教育观？ 来源：西安欧亚学院