转自：科创中国

新质生产力的技术渗透正在重新定义产业技术工人的职业角色。当工业互联网与人工智能打破传统生产流程的线性特征，技术工人所依赖的经验法则与标准化操作规范，深受数据驱动的动态决策系统的影响。这种变革不仅影响职业群体的既有技能结构，也催生出职业形态的深层变化——从单一岗位的重复性劳动，转向多维技术节点的协同创新。在此背景下，职业角色的适应性调整，已成为关乎产业转型升级与人力资本增值的核心命题。

在实践场域中，职业技术工人正面临三重现实张力。

其一，职业边界模糊化带来的能力重构压力。新质生产力的技术融合特性正在重构职业分工体系。人工智能、物联网等技术的渗透促使传统产业边界消融，职业技术工人面临多维度的能力迭代需求。传统岗位的单一技能结构难以适应智能化生产系统对跨领域知识整合的需求。这种转型本质上是工业化时代以岗位分工为核心的技能范式，向数字时代以任务协同为导向的能力模型转变。职业边界的流动性增强，要求劳动者从固定岗位执行者向动态技术节点转变，其核心能力需涵盖数字工具运用、数据价值挖掘及人机协作等复合维度，这对职业教育的适应性构成挑战。

其二，教育供给滞后性带来的结构性矛盾。职业技术教育体系与产业变革之间存在供需时滞。教育内容的更新周期落后于技术迭代速度，课程体系与岗位能力需求的动态匹配度不足。当前，学历教育侧重理论教学，职业培训偏重操作技能，两者未能形成有效的能力衔接，传统教学模式难以培养适应技术快速迭代的创新思维与终身学习能力。

其三，技术工人群体社会认同感的弱化。在社会认知层面，传统产业工人的身份认同与新型技术工人社会定位的模糊，反映出工业文明向数字文明转型期技术工人的身份人工感弱化，影响新型技术人才的职业稳定性，也制约创新生态的良性发展。

促进技术工人技能重塑，需从优化教育供给、产教协同机制创新与制度保障体系升级三个维度破局，实现职业能力迭代与社会价值创造的同步提升，为制造强国战略注入可持续的人力资本动能。

第一，从教育供给视角要建立需求感知与教育供给的动态响应机制。通过搭建产教数据共享平台，实时捕捉技术变革信号，推动课程体系与岗位能力的精准对接。模块化课程架构设计应打破传统职教模式的路径依赖，将数字孪生、工业互联网等前沿技术纳入能力标准，形成可动态更新的技能图谱。构建基础技能、专业模块与跨域拓展的三级能力矩阵，使教育内容具备弹性适应能力；扎实推进学分银行制度建设，实现职业技能等级与学历教育的贯通，为劳动者提供终身学习通道；打破教育供给的制度刚性，建立与技术创新同频共振的能力更新机制，从而系统性提升人力资本的迭代效率。

第二，从产业需求层面要创新产教协同机制的实践转向。产教融合需突破校际合作的浅层模式，构建政校企行多方联动的生态系统。政府通过认证产教融合型企业、完善税收激励政策，引导市场主体深度参与人才培养；行业协会应牵头制定动态化的岗位能力标准；校企共建工程师工作站与产业学院，可实现教学过程与技术开发的实质性融合。这种协同机制创新能够将产业现场转化为教学场景，使技术变革需求直接反哺教育供给，构建起“教育赋能—产业赋能—制度赋能”的三维赋能体系，不断实现职业能力迭代与产业变革的同频共振，形成“教育—产业”双向的良性循环。

第三，从制度保障视角需完善价值重塑工程。制度创新需着力破解技术工人的身份困境与社会激励缺失问题。积极构建“新八级工”制度与专业技术职称贯通机制，有效打通职业发展通道，提升技能人才的社会地位；薪酬分配制度改革应强化技术要素参与分配的制度设计，通过岗位分红、技能津贴等复合激励模式体现劳动价值；推进国家技术工匠荣誉体系的完善，通过设立国家级技能勋章实现文化层面重构职业尊严，有效强化社会认同。通过法律、政策与文化层面的系统完善，构建制度保障下技能积累的社会认可机制，形成尊重技术劳动的社会价值共识。

（作者：王宝杰，四川化工职业技术学院）