转自：中国改革报

□ 郑硕夫

加快推进地方高校应用型转型，是我国优化高等教育布局、推进教育强国建设的重要举措。2025年最新数据显示，应用型本科已占据我国普通本科高校“半壁江山”。源自传统手工业生产者的工匠精神，如今已随着社会发展延伸到众多扎根地方、深耕行业的从业者当中，浓缩为“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的时代内涵，高度契合应用型本科产教融合、服务地方的办学理念和培养高素质技能人才的育人目标。充分发挥思政课立德树人的关键作用，将工匠精神融入其中，不仅能增强应用型本科学子的职业素养和家国情怀，而且可以为应用型本科思政课的特色化和品牌化建设提供思路。

工匠精神融入应用型本科思政课的价值意蕴

融入工匠精神是应用型本科的定位所需。以人才链、教育链、创新链、产业链深度融合为抓手，培养适应和引领现代产业发展的高素质应用人才，是应用型本科的特色和使命所在。当前，许多地方高校在向应用型本科转型的过程中定位模糊，或盲目效仿研究型大学，脱离本校实际制定科研指标，陷入“学术漂移”困境。抑或将自身等同于职业技术学校，因“技能焦虑”而忽视对学生理论素养和创新精神的涵育。古往今来，鲁班、李冰、高凤林等知名匠人，以“择一事终一生”的热爱与坚守，攻坚克难、精进技艺、服务群众，深刻诠释了工匠精神道与术的高度统一。结合学校和地方特色将其转化为应用型本科思政课的鲜活素材，有助于引导学生在脚踏实地、躬耕行业和勇于探索的价值追求中自觉摒弃急功近利思想，不断增强专业认同感和职业获得感。

应用型本科为传承工匠精神提供主体支撑。从《考工记》《墨子》到《天工开物》，工匠精神不断镌刻进中华民族的文化基因。信息化、数字化趋势下，工匠精神从主要基于血缘或师徒的传承纽带，逐渐过渡到以学校或企业等社会组织进行传承，更加凸显合作与创新的精神内核。然而，传统手艺的后继无人、劳动教育的缺失、工匠身份的污名化和泛标签化、对生产速度和规模的迷思等问题，亦阻碍着工匠精神的时代传承与创新。当前，正处于人生“灌浆期”的众多高校学子，朝气蓬勃、好学上进，具有强烈的求知欲和探索欲，无疑能成为推动工匠精神传承的重要主体。尤其是以服务地方和行业为使命，强调“学以致用”的应用型本科，更应充分发挥思政课引导青年扣好人生“第一粒扣子”的关键作用，借助真实情境和鲜活案例将工匠精神融入其中，让学生在历代工匠的群体画像中不断涵养坚守匠心、传承匠行的职业追求和人生态度。

应用型本科思政课改革创新呼吁融入工匠精神。与专业课程、职业规划、实践活动同向同行，不断增强课程思想性、理论性、亲和力、针对性，是应用型本科思政课入脑入心入行动的重要途径。作为滋养历代匠人直面难关、挑战极限、超越自我的精神养分，工匠精神蕴含着强烈问题意识和实践智慧，能够借助数字化、互动化、模块化的教学设计具化为令学生可感、可亲、可信、可敬的动人故事，助力应用型本科思政课以学生为中心、以学校为特色的内涵式改革，进而厚植学生关注现实、扎根行业、服务地方的情怀使命。此外，围绕工匠精神展开思政课教学，还能充分调动应用型本科众多“双师双能型”教师和行业优秀校友走进课堂的积极性。通过讲述自身经历、贡献教学资源，他们能展现出可亲可触、多元立体的新时代工匠形象，与学生共同构建多主体全方位参与的“大思政课”育人生态。

大力弘扬教育家精神离不开工匠精神的融入。教育家精神同工匠精神相融汇，是提升教书育人质量、建设教育强国的重要保障。虽然二者在内涵上各有侧重，但均蕴含“崇德尚技、道技合一”的职业操守和“为党育人、为国育才”的使命担当。通过具体可感的操作体系、物质载体和行为范式，工匠精神能为弘扬教育家精神提供实践指引，赋能教育链和产业链相贯通的高技能人才培养机制。以精细化拆解知识体系和情境化呈现教学成果为抓手，应用型本科更能结合学校特色，将教育家精神转化为易感知、可测量、能复制的育人智慧，为莘莘学子具象而生动地感受身边的教育家精神搭建坚实平台，助其不断将精进技艺、攻坚创新的职业态度转化为服务人民、奉献社会的家国情怀。此外，应用型本科思政教师同样需要借助具体鲜活的工匠故事和深入一线的实践教学，在尚巧、精益、专注、创新的文化熏陶中，将工匠精神“干一行、钻一行、爱一行”的职业追求内化为与时俱进提升教学能力和科研素养的行动自觉，不断丰富教育家精神的表现方式和弘扬路径。

工匠精神融入应用型本科思政课的实现路径

以教材为蓝本。将工匠精神的不同维度精准对接思政课统编教材相关知识点，才能培养学生理论思维，避免陷入“硬融入”和“浅融入”的误区。虽然工匠精神被浓缩为16个字，但其内蕴的职业道德、技术素养和创新基因与“社会主义核心价值观”“量变质变规律”“中国工业化道路”和“新发展理念”等知识点高度契合，可以基于对所在应用型本科的分众化、特色化学情调研，借助集体备课设计体现“两性一度”的典型案例，帮助学生在有代入感的情境中自然过渡到对理论问题的探索。同时，在讲授相关知识点时，还需通过启发式、互动式、任务式的教学设计，引导学生思考如何将其中所蕴含的工匠精神应用到项目策划、产品开发、资源转化、团队协作等真实情境中，以凸显应用型本科的现实关怀。此外，应用型本科思政教学团队还应基于对他人和自身教学经验的整合，充分利用数字化平台，组织编写一批体现学校和地方特色、贴合学生兴趣和需求的思政课教辅资料，从而为师生结合统编教材深刻体认、深度践行工匠精神提供日用而不觉的学习养料。

以学生为中心。为了让应用型高校学子感受活着的工匠精神，思政课教师要主动适应当代大学生青睐数字化、符号化、娱乐化表达的特点，善用表情包、微动画、微电影等形式呈现工匠们的光辉事迹；或围绕学生专业学习、职业规划和社交困惑，设计问题链式的情境化教学场景，循循善诱引导学生在“通关”“打卡”“升级”等任务驱动中自觉走进工匠精神的广阔天地。同时，应充分发挥应用型本科产教融合、校地合作的优势，诚邀当地劳动模范、非遗传承人、工匠精神研究专家走进课堂，以当事人视角和情感为大学生讲述“精专创新、强国有我”的动人故事，让莘莘学子在人师和经师的熏习中将工匠精神内化为攻坚克难、长期耕耘的行动自觉。此外，针对应用型本科学生特点，改进思政课成绩评价机制，加大实践教学、社会服务、课堂表现的分数占比，通过现代信息技术监测分析学生学习的动态过程，及时奖励参与度高、进步显著、持之以恒的学生，以便让学生具象感知践行工匠精神所带来的获得感，切实彰显“以学生为中心”的教学理念。

以学校为特色。找准优势赛道、办出差异特色，是应用型本科高质量发展的关键所在。一方面，应用型本科可以通过深度挖掘、多维呈现体现工匠精神的校史资源，为思政课注入更多充满亲和力的教学素材，依托学校特色文化打造具有影响力的思政教育品牌。例如，工程类、人文类、商业类、农林类等不同类型学校可重点围绕学科特色和区域产业差异，选取同地方和行业发展同频共振的校史资源，通过“工匠文化节”“工匠元素微景观”“工匠技艺微课堂”等载体广泛传播，以营造“内涵丰富、资源优化、特色鲜明”的校园文化育人环境。另一方面，应用型本科需积极顺应思政教学的数字化、网络化趋势，同学校特色专业联合开发工匠精神育人案例数据库，充分利用VR、AR、AI等现代信息技术整合学校工匠文化资源，搭建线上共享教学和实践平台，使学生得以在全方位、沉浸式的学习体验中激发同工匠精神的情感共鸣。同时，以项目和培训赋能思政教师科学素养与操作技能的提升，支持其围绕学校特色资源进行教学改革创新，着力打造一批业务精湛、情怀深厚的思政教学名师。

以现场为依托。工匠精神的形成，离不开工匠们长期扎根的环境滋养。因此，应用型本科思政课教学应坚持实践育人导向，发挥产教融合优势，依托与地方企事业单位的深度合作，建设一批同专业课共享互通的校外教学基地，组织学生在“行走的思政课”中走进工匠精神的生成现场，使其学会用理论思维和匠人情怀解决现实问题、服务社会民生。同时，通过参观工业遗址、博物馆、智能化车间，与大国工匠互动，向非遗传承人学艺等方式，应用型本科学子亦能在充满体验感的真实情境中将工匠精神内化于心、外化于行。而除了走出校园感受工匠精神的生成土壤，应用型本科思政课还应积极探索校外实践同校内教学的双向互促机制，让学生深入现场的所感、所学、所得，通过基于个体经验和场景迁移的任务式、模块化、翻转式课程改革，以学生喜闻乐见的形式将工匠精神带回课堂，使其持续赋能应用型本科思政课程的特色化、高质量品牌建设。

总之，在建设中国特色社会主义教育强国的新征程中，应用型本科应充分利用政策和地缘优势，坚持以生为本的特色化发展，消除学校与社会、理论与实践的现实壁垒，将工匠精神深度融入思政课育人全过程。这既是培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才的时代需要，更能激发中华优秀工匠文化通过创造性转化、创新性发展，成为支撑青年学子在劳动中实现自由全面发展的精神养分。

【作者系四川旅游学院马克思主义学院讲师。本文系四川省哲学社会科学基金马工程“思想政治教育教学研究”专项青年项目“应用型本科‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课情境化教学研究”（项目编号：SCJJ24MGC46）；四川省高等学校人文社科重点研究基地四川红色文旅研究中心项目“四川革命老区‘景区带村’的内生机制与实现路径研究”（项目编号：HSWL25Y19）】