来源：中国教育报

■“身心健康二十条”的出台，有利于为青少年健康成长构建一个系统性、全方位的支持网络

■凝聚起政府、企业、学校、家庭、社会等各个主体的力量，各司其责、握指成拳

近日，北京市委教育科技人才工作领导小组印发《关于促进中小学生身心健康发展的若干意见》（以下简称“身心健康二十条”），聚焦“五育”融合、学校主导、家庭育人、社会参与、组织保障，突出学校、家庭和社会三个层面环境建设，关注同伴、师生和亲子三大关系的培育和优化，以精准支持赋能学生健康成长，以成效评价撬动工作提质增效，系统构建适应新时代需求的学生身心健康发展的“北京模式”。

当前，青少年身心健康问题呈现复杂化趋势。学业压力、网络沉迷、亲子关系紧张等问题频发，单一主体已难以应对。健康不仅是躯体无病，更需心理、社会适应与道德健康的综合平衡。然而，长期以来，家庭、学校与社会往往各自为战，未能形成守护学生健康成长的合力。在此背景下，家校社协同成为破解难题的必然选择，迫切需要对学生身心健康进行一体谋划部署，协同家校社资源搭建全域护航机制，构建覆盖青少年身心健康成长全链条的健康支持网络。

“身心健康二十条”的出台，有利于为青少年健康成长构建一个系统性、全方位的支持网络，更好地支持和服务学生健康成长、全面发展。近年来，北京市教委立足学生成长规律和实际获得，坚持系统谋划、整体推进、有序落实。从“课间一刻钟”到“体育八条”“美育浸润行动”，再到“身心健康二十条”……这些改革政策，不仅有利于促进首都青少年健康成长，也为各地提供了宝贵的借鉴和启示。

学校作为教育的主阵地，要在守护青少年身心健康成长方面更加积极作为。“身心健康二十条”明确提出要坚持学校主导，营造有利于学生身心健康成长的环境，并从着力提升健康教育实效、精准支持学生健康成长、积极构建良好同伴关系、促进建立和谐师生关系、建设良好校园支持环境等方面提出了一系列具体举措。这也意味着，学校的教育模式需从“知识传授”转向“全人培养”。比如，在健康教育中，无论是学科教师、心理教师还是校医，都应在其专业领域内，为学生提供全方位、精准化的支持。这种支持，既包括知识的传授，更涵盖情感的关怀、心理的疏导以及社会适应能力的培养。在课程设计上，学校应通过丰富多样的课程和活动，为学生提供更多合作和沟通的机会；在师生互动中，教师应成为学生的良师益友，了解他们的成长烦恼，倾听他们的心声，为他们提供及时的帮助和指导。要坚持“五育”并举，通过加强思想道德教育、加强社会实践教育、持续巩固“双减”成果、上好“能出汗”的体育课、打造艺术活力课堂，开展好劳动教育等举措夯实学生身心健康全面发展的根基。

守护青少年健康成长，不仅仅是学校的责任，家庭也不能置身事外。长期以来，家庭中普遍存在着“唯成绩论”养育观念，忽视了孩子内心深处的心理需求与成长体验，违背了身心发展规律特点。“身心健康二十条”明确提出强化家庭育人，形成家校共促学生身心健康的合力，其中特别提出要引导树立科学养育观念、加强家庭教育指导服务，进一步凸显了变革家庭养育观念的重要性。在家庭教育中，家长需要明确教育的核心并不在于单纯的知识灌输或成绩要求，而在于充分尊重孩子的天性，激发孩子的自主性，鼓励他们积极参与家庭生活，通过平等对话与共同实践（如家务协作、亲子运动等），培养孩子的抗挫力与责任感。比如，在日常生活中，面对电子设备的使用、学习规划等问题，相较于说教，家长应更注重以身作则，引导孩子逐步养成自律的习惯。

社会作为教育的重要外部支撑，育人角色需从“资源旁观者”转为“资源整合者”。长期以来，社会在教育参与中普遍存在角色边缘化、资源零散化的现象。“身心健康二十条”提出深化社会参与，建立多方维护学生身心健康的格局，具有很强的现实针对性。比如，社会资源应与学校教育形成合力，从资源入手，构建契合学生需求的教育场景，以人为本，让学生在实践参与中锻炼社会适应力。对于专业医疗机构，应与社区、学校、家庭联合构建青少年健康检测网络，及时监测、评估学生身心健康情况，全周期护航学生健康成长。不管是为学生开展社会实践、志愿服务等有益身心健康的活动创造条件，还是引导学生健康使用网络，抑或促进学生身心健康，都迫切要求凝聚起政府、企业、学校、家庭、社会等各个主体的力量，各司其责、握指成拳。

青少年时期是身心发展的关键阶段，其身心健康不仅关乎个人成长，更关系家庭幸福与民族未来。唯有家校社三方从“各自发力”转向“同频共振”，才能为青少年健康成长撑起一片晴空。

杨玉春（作者系北京师范大学教育学部教授、中国教育政策研究院研究员）