转自：邯郸日报

孙海丽

新课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出 “多读书、读好书、读整本书”的要求。整本书阅读作为小学语文教学的重要环节，对于培养学生的阅读兴趣、提升思维能力与文化素养具有深远意义。在当前教育环境下，小学生阅读普遍存在碎片化、浅表化等问题，因此，积极探寻有效的整本书阅读实践策略，已成为教师们亟待研究的重要课题。这不仅有助于推动学生语言能力发展、思维提升和文化认同，也能为教师的教学实践提供有益参考，助力阅读教育改革的深入推进。以下结合自身教学实例，就小学阶段整本书阅读的实践策略展开探讨。

一、阅读前的准备策略

（一）遵循科学选书原则

选书环节是开启整本书阅读之旅的关键起点。首先，教师应充分关注学生的兴趣爱好，以兴趣为导向选择书籍。例如，对于爱车的学生，推荐汽车科普读物；对历史感兴趣的学生，则推荐中外历史类书籍。这一方法对于小学低年级学生尤为重要，从兴趣出发选书，能够有效激发学生的阅读热情，在此基础上，后续再逐步引导学生拓宽阅读范围，接触更多类型的书籍。

其次，应优先挑选经典书目。这些经典之作历经时间的检验，或获得名家赞誉，或斩获重要奖项，具有极高的文学价值与思想深度。选择经典书目，能够避免学生接触“快餐式”的无营养读物，让他们在优质的阅读资源中汲取知识与养分。

最后，要引导学生广泛涉猎不同类型的书籍。除了依据个人兴趣选书外，还应鼓励学生阅读童话、寓言、诗歌、散文、文学名著、科普读物、历史故事、名人传记等多种体裁的作品，使学生能够领略多元的世界文化，丰富知识储备与精神世界。

（二）激发浓厚阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在阅读前激发学生的兴趣至关重要。其一，教师可以利用封面猜谜的方式引发学生的好奇心。在推荐课外书籍时，先引导学生仔细观察书籍封面或标题，鼓励他们大胆预测书籍内容。以《城南旧事》（人民文学出版社）为例，封面上描绘了一个小女孩和她的伙伴站在古色古香的房子前的画面，教师可引导学生结合这一插图和书名，推测作者可能讲述的童年往事，从而激发学生的阅读期待。

其二，通过介绍书籍的创作趣事，引发学生对内容的向往。例如，在介绍《哈利·波特》时，讲述作者罗琳在从曼彻斯特前往伦敦的火车上，偶然看到一个戴着眼镜的黑发小巫师形象，由此获得创作灵感，并将哈利·波特设定为一个孤儿，在魔法世界中寻找归属感和自我价值的故事。这些有趣的创作背景，能够极大地激发学生对书籍的兴趣。

其三，以谈话导入的方式激发学生阅读兴趣。在阅读课上，教师可以从生活实际出发，与学生谈论生活中人们互相称呼的方式，引出名字在个人成长中的重要意义。随后，自然地引出《俗世奇人》中江湖码头人物响亮绰号背后的故事，引发学生的阅读好奇心。

二、阅读中的推进策略

（一）采用互动阅读方法

引导学生完整读完一本书，需要教师运用巧妙的引导策略。教师可以开展阅读交流课堂，在课堂上组织学生共同展开想象，如推测书中的结局，设想故事主人公将如何解决难题等；引导学生进行深入分析，探讨故事的来龙去脉和人物形象；鼓励学生提出疑问，针对书中没看懂的地方展开交流讨论；还可以组织学生进行角色扮演，演绎书中角色或模仿人物动作，从而深入理解人物的内心世界。以《了不起的狐狸爸爸》为例，通过角色扮演，学生能够更真切地感受书中角色的性格特点和情感变化，进一步提升阅读兴趣，激励学生完成整本书的阅读。

（二）运用辅助阅读方法

其一，绘制故事路线图是一种有效的辅助方法。以《尼尔斯骑鹅旅行记》为例，学生若想绘制出完整的旅行路线图，就需要认真阅读整本书，梳理书中的情节脉络。这一过程不仅能够帮助学生加深对书籍内容的理解，也是一种自我激励的良好方式。

其二，发挥榜样示范作用。教师可以制定师生共读时间，在学生阅读的同时，自己也沉浸在书籍世界中，通过自身的阅读行为为学生营造浓厚的阅读氛围。此外，教师还可以适时分享自己阅读同一本书的心得体会，与学生进行阅读经验的交流，引导学生深入思考。

其三，建立合理的奖励机制。为每个学生配备一本阅读存折，详细记录每本书的阅读时长。当学生积累到一定的积分后，便可以向教师兑换小奖品，或者获得阅读勋章。对于最先阅读完整本书的同学，还可以颁发“阅读达人”“荣耀之星”等称号，以此激励学生积极参与整本书阅读。

（三）避免常见阅读雷区

在引导学生阅读的过程中，教师需要明确：阅读应是一种兴趣驱动的行为，而非强制性的任务。因此，切勿强迫学生写读后感或读书笔记，避免让学生产生抵触情绪。同时，也不要对学生的阅读速度进行比较，应尊重每个学生的阅读节奏。此外，在鼓励学生深入阅读的同时，也要允许学生重复阅读自己感兴趣的章节，让学生在舒适、自由的阅读环境中享受阅读的乐趣。

三、阅读后的巩固策略

为了巩固学生对整本书的阅读成果，教师可以为学生提供多样化、富有创意的输出方式。例如，引导学生绘制思维导图，运用气泡图梳理书中的人物关系，以《西游记》为例，通过思维导图清晰呈现师徒四人的性格特点与人物关系；鼓励学生改写故事结局，如想象《白雪公主和七个小矮人》“如果白雪公主没有吃毒苹果……”的另一种故事走向，培养学生的想象力和创造力；还可以指导学生制作手工书，用卡纸制作简易绘本，以图文并茂的形式复述故事内容，加深对书籍的理解与记忆。

总之，整本书阅读与片段化阅读有着本质区别，它更加强调对书籍的完整理解与深度思考，是培养终身阅读者的重要路径，也是提升学生语文素养、塑造个人品质和构建社会价值观的关键所在。作为小学教师，我们肩负着引领学生走进阅读世界的重要使命，应熟练运用科学的阅读策略，帮助不同层次的学生在整本书阅读中找到兴趣点，引领他们在阅读的广阔天地中不断探索、成长，开启更深入、更丰富的阅读之旅。

（作者系邯郸市实验小学教师）