“一艘船在海上遇险求救，如果你是海上搜救指挥员，要怎么规划救援航线？”广东省深圳市光明区教育科学研究院教研员唐黎明的数学课堂上，一个贴近现实的问题瞬间抓住了学生注意力。孩子们分组围坐，拿着雷达图、学习单互相讨论、推演，一步步设计出完整救援方案。以微项目学习为载体解决小学数学学科实践育人的难题，这是光明区多年深耕教改实践的缩影。

光明区教研团队走访区内小学后，发现不少课堂的实践教学存在明显短板：有的教学场景脱离孩子日常，学生看不到数学在生活里的用处；有的课堂活动热闹花哨，却没带动学生深度思考；还有的课堂一味追求新奇形式，反倒淡化了数学知识本身。“看似丰富的实践活动，很难让学生真正理解、活用数学，素养培育自然落不到实处。”唐黎明道出一线课堂普遍存在的困境。

为解决这一难题，光明区教研团队把目光投向“微项目学习”。区别于周期长、体量庞大的项目式学习，微项目贴合单节课教学容量，以生活化的微问题带动学生探究学习，打通数学知识与日常生活、思维训练、语言表达之间的联系。团队集结区内优秀教师，制定三年推进方案，选取多所学校开展试点教学，每年组织至少两场全区专题教研活动，围绕六个年级的课堂问题反复打磨、调整教学方式，慢慢打磨出一套适合常规课堂、方便各校复制推广的教学模式。

“我是海上搜救指挥员”一课，完整展现了微项目学习课堂的教学逻辑。整节课全程把学习主动权交给学生：先用海上救援故事抛出核心问题，再让各小组自主构思营救方案，通过角色扮演模拟救援推演，最后上台分享方案，小组之间互相提问、查漏补缺，不断优化路线设计。“以前学数学只会死记知识点，总觉得和生活没关系。上完这节课我才知道，方向、距离这些知识，能用来规划海上救援、日常出行导航。”华南师范大学附属光明星河小学六年级学生杨珮侦深有感触。

与此同时，光明区同步调整区域小学数学学业质量监测导向，在命题中关注数学本质、学生经验、学生思维、现实情境和学生学习。评价标准的转变，倒逼老师们主动改变课堂模式，让“做中学”不再流于形式，真正助力学生深度理解知识。

另一节经典课例“怎么把画挂正”，由光明区教科院党支部书记、院长黄爱华执教。课堂从一幅“看起来有点歪”的画开始，为避免学生只纠结操作步骤、忽略背后数学道理，黄爱华抛出引导性问题：“‘挂画’其实是让我们探究什么？”经过小组交流，学生们意识到，探究挂画方法，核心是弄懂对称、垂直这些数学规律。简单的生活场景打破了数学和现实的隔阂，充分调动起学生的探究兴趣。黄爱华认为，微项目学习贵在“小而精”，既要扎根真实生活，又不能脱离数学本身，用小巧的问题直击知识本质。

经过多年实践打磨，光明区整合全区多所学校课堂经验，搭建起覆盖小学全年级、四大数学知识板块的教学资源库，累计开发141套完整课例，大部分基于现有教材改编，其余结合生活场景全新设计。配套研发了实物操作工具、AR虚拟教具，同时改造教室布局，打造可灵活分组讨论、实操展示的多功能学习空间，整套教学资源适配学校日常教学进度，让学科实践能稳定走进每一节数学课。

这套立足一线课堂、历经九年打磨的教改成果，凭借扎实的实践成效，斩获广东省基础教育优秀教学成果奖一等奖，为区域义务教育课堂转型提供了可落地、可借鉴的实践范本。

原标题：深圳光明区：以微项目学习打破数学学科育人难题