【专家视点】

　　作者：张志勇（北京师范大学中国教育与社会发展研究院教授）

　　《教育发展“十五五”规划》要求“完善适应学龄人口变化的教育资源前瞻布局”，并明确提出“结合实际有序推进小班化教学”，为推进基础教育高质量发展指明了具体路径。

　　小班化教学是构建高质量教育体系的战略举措

　　受学龄人口规模巨大的影响，长期以来我国生均教育资源配置一直处于较低水平，甚至相对短缺状态。未来10年，受人口出生率下降影响，全国学龄人口规模相继达峰后呈现快速下降趋势。这为我国中小学教育从教育资源相对紧缺的大班额教学转向小班化教学提供了战略机遇。

　　小班化教学是基础教育高质量发展的必然要求。长期以来，受学龄人口激增、教育资源供给不足等客观因素影响，我国中小学教学班额偏大，教师的课堂教学难以兼顾每位学生的成长诉求，差别化、个性化教育难以落地生根，这种“大班额、一刀切”式的教育方式无法适应高质量基础教育的需要。联合国教科文组织相关研究表明，小班化教学是实现全民优质教育的重要路径，其核心在于让每位学生获得平等的关注与发展机会。

　　英国伦敦大学学院彼得·布拉奇福德教授研究团队提出班级规模与课堂流程模型，揭示了班额大小对课堂交互质量、学生参与度的直接影响，证实了教学班额小型化能够显著提升师生、生生互动质量，为课堂教学创新奠定坚实基础。

　　小班化教学是发达国家提高教育质量的主流做法。班额是衡量各国教育质量与公平的重要外显指标，小班化教学是各国推进因材施教的主要做法。2022年，经合组织国家小学、初中平均班额分别为21、23人；欧盟国家小学、初中平均班额分别为19、21人；美、英、日、韩四国小学平均班额分别为20、26、27、22人，初中平均班额分别为21、24、32、26人。

　　小班化教学是对传统大班额教学的革命性变革

　　传统大班额教学，以“一刀切”为主要特征，在课程目标、教学过程、作业布置、评价标准等方面实行统一要求，忽视了学生的个体禀赋差异。小班化教学以教师对每位学生独特的生命关怀为基础，以个性化、差异化教学促进每位学生全面而又充分的发展为根本目标，课堂教学从教师主导转变为师生、生生平等交往、多维互动，是对传统“大班额、一刀切”教学的革命性变革。

　　教学班额小型化。这是实施小班化教学的前提。例如,上海市中小学学籍管理办法第十一条明确，实施小班化教学的小学班额控制在30人以内、初中班额控制在35人以内。

　　课程目标个性化。小班化教学尊重每个学生的个性差异，立足学生的认知水平、兴趣爱好和发展潜力，科学设定课堂教学目标，既确保全体学生达到基本教学要求、筑牢知识根基，又为每个学生提供差别化教育，真正实现因材施教，让教育贴合每位学生的发展节奏，为每位学生提供适合的个性化课程。

　　教学过程个别化。小班化教学作为高质量教育新形态，其核心优势在于重构课堂时空结构与师生关系，全面推行以学生为本的课堂教学，大幅度增加课堂师生互动时间，通过一对一辅导、小组合作探究、个性化答疑等多种形式，充分调动学生的学习主动性，让学生真正成为学习的主人。

　　课堂交往多样化。小班化教学，师生、生生之间的互动频率显著提升，课堂氛围更加开放、灵动、和谐。教师能够及时回应每位学生的疑问与诉求，学生之间充分交流、互助共进，形成良性的课堂交往生态。相关研究显示，小班化教学课堂的互动密度是大班额课堂的2～3倍，这种高频互动不仅能提升学习效率，更能有效培养学生的合作意识与沟通能力。

　　作业布置差别化。小班化教学设计分层、弹性、个性化作业，最大限度地为每个学生提供有差别的作业，基础层聚焦知识巩固，提高层侧重思维拓展，创新层注重素养提升，让作业尽量贴近每位学生的“最近发展区”，有效适配学生个体差异，促进学生从被动完成转为主动探究，作业真正成为学生巩固知识、激发潜能的载体。

　　学业评价素养化。小班化教学将学生学业质量评价的重心，从过去统一的知识评价，转向学生个体的成长性评价，建立多样化、立体化、发展性的评价机制，从“分数评价”转向“成长评价”，用发展的、成长的眼光对待每一位学生，让评价真正成为促进学生发展的“助推器”。

　　师生关系平等化。小班化教学搬走了传统教室的“讲台”，教师从高高站在讲台上的“知识传授者”，转变为主动走进学生中间、倾听学生内心真实声音的学习陪伴者、资源提供者、问题解决帮助者、成长引导者，充分调动了学生学习的积极性。

　　实施小班化教学需加强全方位保障支撑

　　小班化教学作为一种新型教学形态，需要师资队伍、教学空间、课程资源、专业教研等系列支撑。

　　强化师资保障。小班化教学要求教师从传统课堂主要关注传授知识转向全面育人，对教师队伍的数量和质量提出了更高要求。一方面，加强教师配备。据国家高端智库北京师范大学中国教育与社会发展研究院研究，依据国家义务教育和普通高中课程方案开齐国家规定课程，配备足够的教师；另一方面，提高教师的差异化教学、个别化辅导、沟通引导等核心能力。

　　优化教学空间。传统的“秧田式教室”布局难以适配小班化教学的需求，需要通过空间重构，打造灵活开放，适合师生、生生多样化交互的教学环境。小班化教学的空间重构应坚持以学生为中心，科学布局全班教学区、小组讨论区、自主学习区和个别辅导区，配备多样化教学教具、学习资源，满足不同场景的教学需求。

　　整合教学资源。小班化教学的课堂教学方式从过去教师的统一讲授转向面向个体差异的适性学习，个性化、差别化课程资源供给就成为小班化教学的重要支撑条件。适应小班化教学需要，应加强学习中心建设，为每位学生精准提供多样化、个性化学习资源。

　　强化教研保障。小班化教学作为一种新的教育教学形态，需要持续的专业支持和专业进阶。应构建小班化教学专业发展共同体，落实小班化教学理念，立足课堂教学形态转型，聚焦教师个性化、差别化教学能力提升，推动教研工作从提高学科知识学习效率向关注每个独特的生命个体、促进每位学生全面而充分的发展转型。

　　《光明日报》（2026年07月07日 13版）

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