苏佳玉

人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的战略性技术。《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》的发布，进一步明确了教师应用生成式人工智能（AIGC）的规范与边界。在此背景下，面对教育数字化转型和培养国际化人才的需求，高校英语教学不能停留在知识传授层面，而应更加注重语言能力、跨文化理解与数字素养的协同提升。高校英语教师要主动拥抱技术变革，积极探索人工智能技术与教学的深度融合，从“会用技术”走向“善用技术”，将先进技术优势转化为教学高质量发展的持续动力，着力培育新时代国际化的高素质人才。

AIGC在教学中的应用现状

当下，不少高校英语教师已开始在课堂中使用生成式人工智能工具，初步具备了“会用技术”的能力。但在实践中，这类应用往往呈现出表层化与工具化特征，潜藏着技术理性与人文教育之间的隔阂。

工具性应用的初步探索及其积极成效。目前，高校英语教师使用AI工具主要集中于教学辅助环节。在教学准备阶段，教师利用AIGC生成阅读材料、设计课堂讨论问题和跨文化案例，显著缩短备课周期，丰富了资源样态。在评价环节，借助AI完成初步的语言提示与结构反馈，有效缓解了大班教学中教师的批改压力。在课堂交互中，生成式AI支持实时情境对话、提供翻译参考，有效提升教学的便利性。这种应用模式在减轻教师事务性负担、提高教学效率方面发挥了积极作用。

“效率导向”与“思维深度”的失衡。然而，当技术被窄化为单纯的“增效工具”时，容易导致课堂教学重形式而轻内涵。部分教师在应用生成式人工智能时，过度强调内容的即时性和丰富性，忽视了语言学习过程中深度思维训练的价值。外语教育不只是信息的传递，更是文化逻辑的构建。学生过度依赖AI生成，会导致学习浅表化，难以形成批判性思维。

“技术依赖”对专业主体性的潜在消解。在当前的实践中，少数教师对生成式AI产出的内容依赖性较高，专业判断与内容甄别的意识较为匮乏。AIGC生成的内容可能存在逻辑幻觉、事实偏差，甚至隐含文化偏见。如果教师专业判断力不足，机械地接受AI建议，不仅会弱化教师在教学设计中的主体作用，更可能在无形中削弱课堂教学的教育价值与科学性。这种“会用但用得不深”的现象，折射出高校英语教师在数字化转型初期面临的角色转换挑战。

善用AIGC的三重内涵

与“会用技术”相比，“善用技术”更强调价值引领、专业判断以及技术与教育目标的协同能力。在AIGC背景下，高校英语教师的专业发展正从单一的技术操作能力，转向技术合理整合与教育目标协同实现的综合能力。其核心内涵体现为三个维度的深度统一。一是以教学目标为前提的技术介入逻辑，强调“善用”的前提必须是明确技术使用的指向性。教师应围绕具体课程目标与学生能力培养要求，审慎选择合适的技术介入点，确保人工智能服务于语言能力、思维能力和文化意识的培养，而非消极替代教师的主体教学设计。二是以课堂任务为核心的深度融合范式，主张将技术深度嵌入教学全过程。在写作、口语等环节，教师需引导学生在专业指导下合理利用工具，通过增加“人工讨论与批判性修订”等闭环环节，将AI转化为激发高阶学习的催化剂，从本质上提升学习的认知深度。三是以立德树人为导向的育人价值锚定。这是技术应用的根本遵循。教师必须在明确技术应用边界的同时，确保人工智能的使用始终服务于立德树人根本任务，在跨文化教学中，坚决守牢意识形态安全与文化安全防线，实现技术赋能与育人使命的同向同行。

从“会用”走向“善用”

要实现从“技术工具化”向“教育智慧化”的跨越，教师不仅要具备敏锐的技术感知力，更要拥有坚定的政治判断力与教学协同力。高校英语教师的专业发展要实现思维逻辑的深度重构。

以目标为牵引，重构技术使用逻辑。应明确技术的服务属性，即围绕课程目标和能力培养要求选择介入点。例如，在写作教学中，AIGC可用于思路启发，但论证结构的评价仍需教师主导；在阅读教学中，文本关键意义的建构应通过课堂讨论完成，而非由AI代劳。

以任务为载体，推动技术深度嵌入。AIGC的价值应体现在具体教学任务中，由教师引导学生在规范指导下合理使用工具。例如，通过“AI生成—人工修订—课堂讨论”的流程，引导学生比较不同表达的效果；借助情境对话开展角色扮演，提升课堂互动质量。

以反思为保障，强化专业判断能力。面对AI生成内容的复杂性，教师必须保持审慎，对其语言规范性、事实准确性和文化适切性进行严格甄别。通过建立教学反思记录制度和教研共同体，教师可以总结人机协同的有效经验，逐步形成可复制的应用范式，确保课堂不被技术“牵着走”。

以制度为基础，完善教师发展环境。高校应通过校本培训、评价机制优化等制度安排，为教师营造理性应用AI的良好环境，将技术应用的合理性与实际教学成效纳入评价视角，引导教师在规范框架内探索人机协同的有效路径。

技术本身并不会自动带来教学质量的提升，真正对教学效果起决定作用的，依然是教师的教育理念、专业判断与课堂引导能力。高校英语教师应坚持以人为本，让人工智能服务教育、赋能教学，将AIGC的技术优势转化为专业发展的持续动力，真正实现技术赋能与立德树人的同频共振。

作者单位：天津财经大学珠江学院

本文系天津财经大学珠江学院重大项目预先研究课题——年度课题“AIGC驱动下的大学英语教师教学能力融合发展研究”（编号：ZJZD25-16）成果。