（来源：衢州日报）

转自：衢州日报

　　詹洁月

　　一个星期二下午，一（6）班迎来了一次别开生面的劳动检阅。入学月余，孩子们在“自己的事情自己做”的日常浸润中，已悄然将自理与收纳内化为习惯。这两节课，正是他们展示能力、分享智慧的小小舞台。

　　课始，每个孩子领到一块洁白的魔力擦。在详细讲解使用方法和注意事项后，我特别提醒：既要擦净桌面，也要学着节省使用。孩子们细心擦拭，动作虽显稚嫩，却格外认真。不一会儿，不少孩子手里的魔力擦已消耗大半，露出心疼的神情。就在这时，俞珩言和陈末吸引了大家的目光——他们的桌面光洁如新，手中的魔力擦却仍剩大半。在同学们羡慕与好奇的注视下，俞珩言起身分享：“课堂上一定要专心听老师讲！我只是记住了老师说的要领。”话音落下，教室里响起一片恍然大悟的感叹。原来，劳动之中就藏着“认真倾听”的学问。规则，经由身体实践与结果反馈，从外部约束变成了内在需要。

　　随后的收纳整理环节，迸发出思维的火花。当大家习惯性地将书本平铺垫于篮底时，有孩子小声嘀咕：“怎么才能让每次拿书更方便呢？”几只小脑袋凑在一起尝试起来。突然，陈栩芮举起小手，兴奋地喊道：“詹老师，我把书横立着放，书名朝上，这样一眼就能找到，而且空间多出来好多！”她举起自己的篮筐，书本像列队士兵般整齐站立，书名清晰可见。孩子们纷纷围拢，赞叹不已，随即回到座位动手改造。顷刻间，教室里尽是窸窸窣窣的整理声和偶尔蹦出的欢叫：“真的更好拿了！”“我的篮子也变整齐了！”那一张张因创造而发亮的小脸，让我真切感受到：劳动不仅是动手，更是动脑；不仅是责任，更是快乐。这种将内隐思考转化为外显成果的智力愉悦，正是思维可见化的动人瞬间。

　　整整两节课，孩子们沉浸于擦拭、归类、整理的细致劳动。他们边做边想，彼此学习，乐在其中。当我最终检视时，眼前是一排排洁净的桌面与井然有序的储物篮。我忍不住问：“坐在这么整洁的环境里，大家有什么感受？”“好舒服呀！”“我更喜欢在这里学习了！”“我都舍不得弄乱它！”孩子们争相表达。更有孩子由衷说道：“我们要感谢魔力擦！”我顺势引导：“是的，但我们更该感谢自己这双勤劳的小手，是你们赋予了工具魔力。劳动，真的能带来快乐！”

　　这时，秦翌菲、叶子豪等几个孩子大胆提议：“詹老师，我们能不能也带一块魔力擦回家？”“我也想带！”“我也要！”看着他们眼中跃跃欲试的光，我当即点头：“每人一块，把劳动的热情带回家！”欢呼声瞬间充盈了整个教室。孩子们渴望将这种可控、有序、富有成就感的积极体验迁移到更广阔的生活场域。此时的魔力擦，已不仅是清洁工具，更是延伸自我能力、获得主体自信的心理工具。

　　回顾这两节课，其内核远非“学会整理”。它完整地演绎了学习发生的闭环：从倾听理解（规则输入）到实践探索（身体参与），再到问题解决与创新（思维激活），最终指向情感满足与价值认同（意义生成）。孩子们在擦拭与归整的简单动作中，同时调度了注意力、规划力、创造力和审美力。而那句从“感谢工具”到“感谢双手”的引导，则是一次微妙的价值升华——将感恩对象从外物引向自身行动力，这正是劳动教育培养主体责任感的核心。

　　这堂课带给我们的启示：劳动，或许是儿童与世界建立真切联系的最质朴途径。它让品德可触摸，让思维可看见，让情感可依托。当孩子通过双手的诚实劳作，将杂乱变为整洁，他便在具体而微的尺度上，实践了一次对环境的“赋能”，同时也完成了对自我的“赋能”。这或许就是教育最本真的模样——不是灌输，而是点燃；不是管束，而是赋能。孩子生命中许多重要的品质，正从他们指尖与世界的每一次触碰中，悄然生根，向着未来，枝繁叶茂。