（来源：团结报）

转自：团结报

　　□ 杨咏梅

　　反复阅读《以社会与情感能力开启教育幸福之门》这本书，笔者有一种强烈的感受：作者当初落笔写作时，是着眼于教育的幸福感，着眼于培养孩子的任务能力、交往能力、情绪管理能力、协作能力和开放能力，是希望唤起教师、家长、管理者协同育人时对社会与情感能力的重视，但当一年后书出版时，这本书的价值却不再限于教育的幸福感了。特别是在AI技术飞速发展，个人生活和社会发展都别无选择地被剧烈改变的当下，社会与情感能力，已经成为人之所以为人、人如何不被AI代替的刚需了。

　　作者李婧娟是从一线教师、校长和教育管理者一路走来的实践者和观察者，这本书没有高谈理论，却以丰富的案例、翔实的数据分析，把社会与情感能力是什么、从哪里来、如何检测、怎样培养……讲得清楚明白。案例涉及每个人感同身受的人际关系、亲子冲突、师生沟通以及情绪管理、防范欺凌等话题，行文既有个人阅历的温度，也有研究者的理性，让社会与情感能力这个对大多数人来说可能比较陌生的概念，与生活现象自然连接，可读性强，堪称社会与情感能力的实用手册。

　　关于社会与情感能力的概念表述，书中给人印象最深的是华东师范大学黄忠敬教授的五指模型——用小指、无名指、中指、食指、大拇指分别代表情绪力、共情力、合作力、责任力和创造力，形象生动，让人对五种能力之间的整体性、关联性与贯通性一目了然。作者认为创造性能力是社会与情感能力的最高端能力，是AI时代创新人才必须具备的核心竞争能力，因此，培养孩子的社会与情感能力，无论从个人的成长和幸福需要，还是从国家的人才培养和创新发展需要，“都到了无法再回避的时候”，读到这里，我忍不住划了线又加上感叹号，表示“严重赞同”。

　　2026年春季开学伊始，教育部正式印发《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，以“健康第一”为核心，“让学生身上有汗、眼里有光”迅速成为全民热议的暖心话题。这是决策层对青少年心理健康危机和厌学现象的积极干预，正如美国心理学家布鲁姆所说，“一个带着积极情感去学习的学生，应该比那些缺乏情感乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习更轻松、更迅速”。要改变孩子的厌学情况，提高孩子的心理健康水平，培养其社会和情感能力，无疑是迫切需要解决的问题。

　　作为教育管理者，作者参与了在全球范围内首次开展的青少年社会和情感能力测试。“10岁组学生在所有项目中的得分都略高于15岁组的学生”“随着年龄的增长，学生的社会与情感能力并没有相应提高，大部分反而下降”，这些测试结果和我们日常观察到的初中生比小学生更容易厌学完全吻合。数据分析表明，学校归属感、合作学习氛围、朋友关系、安全感会直接影响孩子的社会与情感能力，直接影响到他们学习的积极性和学习成绩。这一点值得每位养育者高度关注。

　　社会与情感能力并非与生俱来，也不能通过卷分数、进名校就能获得，需要家庭和学校提供支持系统，需要不断地学习和刻意练习。学习的起点是襁褓，练习的环境是日常，榜样是离孩子最近的家长和老师。2021年苏州市教育质量监测中心的调研报告显示，家长的教育方式、陪伴程度和榜样行为显著影响学生的心理健康和学习品质，其中“高支持—高要求”的权威型教育方式最有利于孩子心理健康和学习品质，情感陪伴对孩子心理健康和学习品质的影响更为显著。

　　社会与情感能力的另外一个训练场是学校，老师们的社会情感能力水平怎么样呢？书里有一个小型调查的结果令人扎心：江浙沪地区十几所学校随机选取的青年教师们“在工作中最不愿意与家长相处”“和家长的沟通困难”“在工作中情绪失控的情况比较普遍”“对自己和他人社会与情感能力的评分比较低”“对自己及对整个教师群体的职业幸福感评分比较低”“近一半的教师表示如果再选择职业不一定再当老师”“12%的教师明确不会再选择做教师”……这些数据显示教师的社会与情感能力“余额不足”，他们也是需要被看见、被支持的人群。

　　今天，AI的发展可谓日新月异，人类的学习方式、育人方式、生活方式正在发生前所未有的剧烈变化。似乎所有人都没有准备好怎样应对AI带来的巨大挑战，怎样与AI合作。作者提醒我们回到原点，思考我们要培养什么样的人。作者提到张家港实验小学的办学理念——过正常而积极的童年生活。而这需要让孩子参与到真实的生活中来，做家务，参与班集体事务，参与营造校园和家庭的环境氛围，家人之间好好说话，师生之间好好沟通，把家和学校变成最适合孩子成长的能量场，从点滴小事着手为社会与情感能力提供生长的土壤。

　　“人工智能时代，人需要更像人”，对作者的这个观点，笔者深以为是。未来最宝贵的不是人才，而是人。这本书讨论的不仅是一个教育话题，也是一个社会话题，一个关乎未来的话题。