（来源：黑龙江日报）

转自：黑龙江日报

□章淑敏

随着教育改革向纵深推进，信息化、智能化浪潮推动教育领域迎来深刻变革。转设师范院校作为原师范学院转型而来的独立设置本科师范学府，需聚焦教育创新实践，探索契合时代需求的育人模式，为区域教育输送高素质专业化教师。在此背景下，涵盖人格教育、通识教育、教师教育、专业教育、实践教育的 “五位一体” 人才培养机制应运而生，而构建科学的评价测度体系，成为检验这一机制成效、推动转设师范院校高质量发展的关键。

新时期的培养成效评价测度需紧扣达成度、适应度、保障度、有效度、满意度五大核心指标。从适应度来看，院校需对接国家高水平师范人才需求，构建本硕、本硕博贯通衔接的培养支持体系，助力师范人才向高、精、尖方向迈进；保障度层面，应打破层级、边界、区域、时空限制，通过多主体联动、网络教育支持、专项经费投入等强化培养保障；达成度、有效度与满意度的提升，则需要院校做实质量监控与教学评估，对标常模数据，以事实、问题、差距为导向针对性优化。

多元质量监控主体的协同参与是评价体系的核心特征。“五位一体” 评估制度强调整合自我评估、院校评估、专业评估、国际评估与常态监测，构建政府、学校、专业机构、社会多元协同的评价格局。内部层面，需以制度形式明确教师、学生、行政人员的评估权责，教师聚焦教学优化、学生反馈学习体验、行政人员提供数据支撑，保障各方参与教育监督与管理的权利；外部层面，应主动吸纳用人单位、实习单位、行业机构等主体的反馈，将岗位需求匹配度、实践能力评价等纳入评估体系，通过内外评估相互佐证，客观把握人才培养质量实情。

强化 “五位一体” 各要素的内在关联，是提升评价科学性的关键。一方面，要立足师范院校的类型特色与培养目标，将阶段性评估与常态化监测相结合，通过理论教学、实践实训、学科评估等多维度数据，全面反映育人实效。例如，人格教育的 “有情有义、心态平和、正常态” 需通过日常行为表现与实践场景互动综合研判，教师教育的 “四熟”（熟悉教育理论、技术、方法、手段）要求则需结合教学模拟与技能考核量化分析。另一方面，坚持自我评估与外部评估、院校评估与专业认证相结合，通过与第三方评估机构、国际教育组织的常态化合作，建立评估专家库，确保评价既覆盖院校整体办学水平，又聚焦师范人才培养核心维度。

立德树人应贯穿评价全过程，落实 “大思政”“三全育人”“五育并举” 理念。校内层面，需构建 “全员育人共同体”，将人格教育、通识教育等要素融入课程设置与教学实施：人格教育聚焦情感品德培育，通识教育通过琴棋书画等 “八艺” 拓宽文化视野，教师教育锤炼专业技能，专业教育强调知识的系统性与实用性，实践教育注重数字技术与教学技能的融合应用。同时，创新引入过程性评价指标，利用大数据、人工智能等技术实现无感式信息采集与智能分析，从知识、能力、素养维度提供精细化反馈。校外层面，依托产教融合搭建实践平台，通过双创教育、志愿服务、见习实习等场景，检验知识转化与素养生成成效，助力师范生储备就业竞争优势。

科学精准的评价指标设计是体系落地的保障。人格教育评价涵盖情感态度、品德表现等维度，通过师生互评、实践表现多渠道采集信息；通识教育聚焦文化素养与跨学科思维，以课程参与度、知识应用能力为核心指标；教师教育围绕 “四熟” 要求，评估教育理论掌握、教学技术应用等能力；专业教育突出知识系统性与实践转化力，通过产出式评价检验学习成效；实践教育则侧重技术应用与创新教学能力，结合实训表现与用人单位反馈综合评定。五大维度的评价指标相互补充，形成完整的育人质量评价闭环。

转设师范院校 “五位一体” 培养成效评价测度体系的构建，既回应了新时代师范教育改革的需求，也为转设院校的转型发展提供了科学范式。这一体系通过多元主体协同、要素关联强化、立德树人引领与精准指标设计，实现了对人才培养全过程的有效监控与优化。未来，转设师范院校需持续深化评价体系的实践应用，动态调整优化指标设置，以评促强、以评促改，不断提升人才培养质量，为教育强国建设输送更多具备深厚教育情怀、扎实专业能力与高尚人格素养的优秀教师，为区域经济社会发展提供坚实人才支撑。

本文系江西省高等学校教学改革研究课题《转设师范院校 “五位一体” 培养成效评价测度与体系研究》（JXJG-24-42-1）阶段性成果。

（作者系南昌应用技术师范学院副教授）