（来源：中国改革报）

转自：中国改革报

□ 钱胤嘉

总体国家安全观是新时代国家安全工作的根本遵循与行动指南，深刻揭示了国家安全的本质规律，为各领域落实国家安全建设要求锚定方向。高职院校具有培养高素质技术技能人才、服务国家产业发展与区域经济建设的核心定位，这一定位使其成为连接国家战略安全需求与基层技能人才供给的关键纽带，决定了国防教育工作必然是总体国家安全观在职业教育领域落地生根的重要实践载体。开展国防教育，既是高职院校立足办学定位、提升青年学生国防素养、厚植爱国情怀的关键途径，更是其践行总体国家安全观、夯实国家技能人才安全根基、筑牢国家安全防线的基础工程。

高职院校国防教育的内涵拓展方向

拓宽教育的覆盖范围。总体国家安全观打破了传统国家安全的单一维度认知，将安全维度扩展至经济、文化、网络、生态及生物等多元领域，这就要求高职院校国防教育必须拓展覆盖范围，以契合新时代国家安全的整体性需求。从安全领域的横向拓展来看，高职院校需将经济安全、文化安全、网络安全、生态安全、科技安全、生物安全等非传统安全领域全面纳入国防教育的内容范畴，引导学生认识到国家安全并非局限于军事防线的稳固，而是涉及国家发展各领域的系统性安全。从安全认知的纵向深化来看，高职院校需要引导学生树立“大安全”理念，认识到各安全领域之间的内在关联性，形成对国家安全的整体性、系统性认知，彻底打破传统国防教育中单一领域的安全认知局限。

优化国防教育对个体素养的培育目标。高职院校国防教育中个体素养培育目标多集中于强化学生的爱国情感和基本军事技能，培育目标相对单一，未能充分挖掘国防教育在提升学生综合素养方面的多元价值。总体国家安全观强调的是国家安全与个体发展的辩证统一，即要求公民具备适应新时代安全需求的综合素养，这就需要高职院校国防教育对个体素养培育目标进行全面拓展。其中，在思想认知层面，不仅要培育学生的爱国情怀和民族自豪感，更要着重强化其国家安全意识、责任意识和法治意识，引导学生自觉将个人发展融入国家安全大局。在能力素养层面，需突破传统军事技能训练的局限，着力培育学生的安全防范能力、应急处置能力、信息辨别能力和跨领域协作能力。在价值理念层面，要引导学生摒弃“国家安全与个人无关”的错误认知，让学生形成“人人有责、人人尽责”的国家安全共识，使学生不仅成为具备专业技能的技术人才，更成为兼具安全素养和责任担当的合格公民。

拓展国防教育协同联动的实施维度。总体国家安全观强调国家安全是系统工程，需全社会共同参与，这要求高职院校国防教育必须突破单一主体的实施局限，主动拓展实施主体维度，积极与军队、政府部门、行业企业、社区组织等建立深度合作关系，形成“校军、校地、校企、校社”协同联动的教育格局。还可与地方国家安全机关、应急管理等部门联动，邀请专业人员进校园开展安全知识培训、应急演练指导等活动，强化国防教育的实践针对性。另外，在协同渠道层面，应打破线下教育的单一模式，推动线上线下协同联动，形成“线上学习+线下实践”的协同教育模式，让国防教育真正落地生根、取得实效。

高职院校国防教育的价值重构策略

在院校整体层面，利用课程体系优化增强国防教育。高职院校需将国防教育全面融入课程体系建设，实现国防教育与专业课教育、通识教育的有机融合。首先，完善国防教育的课程设置，突破传统军事理论课的单一模式，构建多模块的国防教育课程体系。例如，可增设《总体国家安全观概论》《非传统安全概论》《网络安全与防护》《密码学》等课程，系统传授多领域安全知识，帮助学生建立全面的国家安全认知。其次，还应更新传统军事理论课程内容，融入总体国家安全观相关理念，将军事安全置于国家整体安全的框架下进行讲解，增强课程的时代性和系统性。此外，促进国防教育与专业教育的精准对接，立足课程思政建设格局，精准挖掘不同专业领域的国家安全核心关联点，实现“专业特色”与“安全需求”的同频共振，将国家安全内容融入专业课程教学中。如在《信息安全概论》课程中可围绕“立足自主创新，打造安全可信网络环境”主题融入国密算法应用、数据加密传输等内容，结合中国科学院院士王小云破译MD4、SHA-1等哈希算法的科研故事，以及“墨子号”量子卫星实现量子态远程传输的前沿成果，引导学生树立科技自信与自主创新意识，理解核心技术自主可控对网络安全的战略意义。

在教师队伍层面，打造一支国防教育专业师资队伍。总体国家安全观视域下，高职院校应主动打造一支兼具国防理论功底、多领域安全知识和教学实践能力的专业师资队伍。首先，优化师资队伍结构，打破传统国防教育师资多来自军事院校或退伍军人的单一格局，利用引进、培养、兼职等多种方式充实师资力量。例如，可专门引进具有国家安全学、政治学、法学、网络安全等相关专业背景的专职教师，提升师资队伍的专业多样性，或可聘请国家安全领域的专家学者、政府部门工作人员、企业技术骨干担任兼职教师，为学生带来前沿的安全知识和实践经验。其次，加强原有师资队伍的培训，可组织金融方向、工程方向以及精密电子等易涉密专业的课程教师参加国家安全领域的学术会议和专题培训，学习最新的安全理论和政策，让国防安全知识精准嵌入专业课程的知识点讲解、实操实训、案例分析等教学环节。针对金融风控、工程研发、精密电子制造等易涉密专业，应引导教师重点融入保密管理规范、数据安全防护、核心技术保密、涉外合作安全等贴合专业实际的内容，实现专业知识传授与国家安全素养培育的同频共振。

在学生发展层面，为学生供给国防教育专题实践资源。高职院校国防教育需要突破传统理论教学的局限，为学生提供丰富的专题实践资源，让学生在实践中深化对总体国家安全观的认知，提升安全素养和实践能力。高职院校可构建多元化的实践活动体系，为学生设计针对性的专题实践活动。例如，结合游学和调研活动设置区域基层国家安全主题调研项目，由国防教育课教师带队，组织学生深入周边社区、企业、乡村，调研了解基层国家安全工作的开展情况，分析当前面临的安全隐患并提出解决方案。另外，高职院校也要积极与当地应急管理部门、消防部门及网络安全企业等单位建立合作关系，为学生提供国家安全主题实践实训的场所和机会。例如，与应急管理部门深度联动，依托其防灾减灾、安全生产监管的专业资源，组织学生参与区域内安全生产隐患排查、自然灾害应急演练保障、安全知识科普宣讲等工作，将安全生产、防灾减灾的国家安全相关知识融入实地实践，让学生在真实工作场景中理解应急管理体系对于国家安全的重要支撑作用。此外，高职院校还可联合本地其他院校共同举办国家安全技能竞赛、应急处置实战演练等活动，以赛促学、以练促能，让学生在沉浸式、实战化的实训体验中筑牢国家安全意识，切实提升自身服务国家安全建设的专业能力与实践素养。

在总体国家安全观引领新时代国家安全工作的战略背景下，国防教育已然成为筑牢国家整体安全防线的关键基础工程，其重要性不言而喻。高职院校承载着培养高素质技术技能人才的核心使命，所培育的青年群体将直接投身国家产业发展各领域，其国家安全素养直接关系到产业链供应链安全、科技安全、网络安全等多个关键安全领域的根基稳固。可以说，强化高职院校国防教育，不仅是引导青年学生树立“大安全”理念、厚植爱国情怀与责任担当的必然要求，更是将国家安全教育融入技术技能人才成长全过程，实现人才培养与国家安全需求精准对接的战略举措。未来，高职院校国防教育需持续紧跟总体国家安全观的实践发展步伐，进一步探索国防教育新模式，为筑牢国家长治久安的人才屏障持续赋能。

（作者系南京信息职业技术学院二级学院院长、副研究员）