（来源：新华日报）

□ 陆婷婷 刘英慧

党的二十届四中全会明确提出“抓住新一轮科技革命和产业变革历史机遇，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设”，为新时代职业教育高质量发展锚定航向。在全会部署“建设现代化产业体系，巩固壮大实体经济根基”的战略背景下，职业教育必须精准对接区域产业升级对高层次技术技能人才的新要求，以深化产教融合、校企合作为核心路径，聚焦学生职业行动能力培育，实现从“技能传授”到“能力赋能”的转型，为推进中国式现代化培养输送更多高素质的创新人才与技术骨干。

职业行动能力的战略价值。党的二十届四中全会提出“加快高水平科技自立自强，引领发展新质生产力”，而新质生产力的核心要义在于以科技创新驱动产业转型升级，这对技术技能人才的素质结构提出了具体要求。当前，产业升级对人才的需求已从单一技能型向“技术+创新+素养”复合型转变，不仅要求学生掌握扎实的专业技能，更需要具备适应技术迭代的学习能力、应对复杂场景的实践能力、协同合作的沟通能力和突破创新的思维能力。职业行动能力作为整合专业技能、方法能力与社会能力的综合素养，其培育正是回应这一时代需求的关键举措。

从教育本质来看，职业行动能力培育打破了传统职业教育“重技能训练、轻综合素养”的局限，实现了从“教会技能”到“赋能成长”的范式转变。职业教育与经济社会发展联系最紧密、服务最直接，职业行动能力的培育正是这种“紧密联系”与“直接服务”的具象化体现，它既立足当下岗位需求，确保学生能够快速胜任实际工作，又面向未来产业变革，赋予学生持续发展的核心能力。在数字化、智能化转型加速推进的今天，制造业的柔性生产模式、服务业的数字化服务场景、新兴产业的跨界融合特征，都要求技术技能人才必须具备动态适应能力，而职业行动能力的系统性培育，正是职业教育服务新质生产力发展的核心抓手，是打通人才供给侧与产业需求侧“最后一公里”的关键所在。

打造“校企联培+场景浸润”协同培养机制。深化产教融合是落实党的二十届四中全会“推动科技创新和产业创新深度融合”要求的关键路径，也是提升学生职业行动能力的核心策略。一方面，高校应充分发挥纽带作用，将企业岗位所需的核心技术与职业能力要求融入课程体系，确保专业知识技能、理论实践结合能力等技术迭代力的培养与企业实际需求精准对接；另一方面，深化“双导师”制度，企业技术骨干与校内教师共同参与教学。校内教师通过行业分析、岗位需求解读，帮助学生明确学习方向，初步掌握产品研发与生产经营的基础流程；企业导师带领学生前往智造工厂进行深度研学，沉浸式探究研发、生产全产业链场景，推动实习教学场景从课堂延伸到产业一线，实现知识传授升级为能力建构，单向学习转变为协同创新，为未来高质量就业奠定坚实基础。

构建“资源联动+教学赋能”多元实践形式。职业教育以产业发展变革为基础，其职业行动能力的培育需立足产业实际需求，通过资源整合与实践载体的培育，有效构建“资源联动+教学赋能”实践形式。职业院校可通过开展“访企拓岗促就业”专项行动，深度调研人工智能发展对人才需求、就业服务的能力适配要求，并于多家用人单位建立就业实践基地。通过师资共建、实习实践，使学生的能力培养更贴合企业实际需求，最终实现学生能力与岗位要求的动态适配。同时，面向数字化转型的人才培养需求，职业院校学生必须要拥有良好的实践创新能力。可组织、指导学生参加“挑战杯”“中国国际大学生创新大赛”等重要竞赛，让学生在比赛中探寻真实问题的解决方案、了解企业需求，提升问题解决能力与创新意识。以“技术服务团”形式开展社会实践项目，引导学生把在学校、企业所学所获与社会实践紧密结合起来，有利于形成“项目孵化—竞赛打磨—社会转化”的创新能力培育闭环。

构建“分阶段+多场景”系统培养体系。职业行动能力的培育是一个系统工程，需要遵循学生成长规律和职业发展逻辑，构建“分阶段+多场景”的系统培养体系，实现能力的循序渐进、持续提升。分阶段精准培育是核心路径。新生入学阶段以学业指导和职业规划为主，组织新生参加生涯规划第一课、生涯体验周、职业生涯测评等活动，引导学生主动开展专业探索、自主规划大学学涯，初步培养职业洞察能力，为职业行动能力的提升奠定认知基础；大二年级加强就业价值观教育，通过职业素养课程、形势与政策教育等，引导大学生培养敬业精神和工作责任意识，树立符合社会发展实际的职业理想；大三、大四年级强化就业能力实务指导，组织大学生参加企业实习、就业见习等活动，在真实工作场景中锤炼沟通表达、抗压应变等社会适应能力。

数字化时代，技术迭代速度不断加快，职业岗位的内涵和要求也在持续变化，职业院校应将终身学习意识培育贯穿人才培养全过程，引导学生合理运用信息网络技术进行自主学习、自我发展。鼓励学生主动学习人工智能技术的基础方法和实践应用，通过自主学习补充智能技术、数字工具等前沿内容，固化终身学习意识，确保职业行动能力能够适应产业变革需求，实现职业生涯的可持续发展。

（作者单位：南京工业职业技术大学机械工程学院；本文系2021年度高校哲学社会科学研究一般项目〈2021SJB0252〉研究成果、2024年度江苏省社会科学基金重点项目“数字化转型背景下江苏高职教育与产业结构适应性提升路径研究”〈24JYA005〉阶段性成果）