（来源：邯郸晚报）

邯郸市荀子中学高二语文教师 武桂有

写作是语文教学的半壁江山，而素材则是支撑写作的基石。语文教材作为经过精心编排的教学范本，不仅承载着语言知识、文学审美等功能，更蕴藏着丰富多元的写作素材宝藏。教师引导学生高效开发、运用教材素材，既能降低学生写作“无米之炊”的困境，又能深化学生对教材文本的理解，实现阅读与写作的双向赋能。

语文教材中的写作素材并非零散的文字堆砌，而是有着清晰的类型划分，教师需带领学生精准定位、深度挖掘。

一、人物素材：从典型形象中提炼精神内核

教材选编的古今中外文学作品中，塑造了无数鲜活立体的人物形象，他们的经历、品格、选择都是极具价值的写作素材。教师可以引导学生按照“人物事迹+精神品质+适用主题”的思路进行梳理整合。例如，《史记》中项羽的破釜沉舟彰显了置之死地而后生的勇气，其乌江自刎又蕴含着英雄末路的悲壮，可用于“抉择与坚守”“理想与现实”等主题；《论语》中的孔子，周游列国、传道授业，历经坎坷却始终坚守“仁”的信念，适合“坚守初心”“传承文化”等写作方向；现代文《邓稼先》里，主人公隐姓埋名、扎根戈壁，为国防事业奉献一生，是“家国情怀”“责任担当”主题的绝佳例证。

挖掘人物素材时，教师要避免学生陷入“人物标签化”的误区，不能只简单罗列人物事迹，而要引导学生深入文本细节，捕捉人物的言行、心理，剖析人物性格的复杂性与多面性，让素材更具思辨色彩。

二、事理素材：从文本立意中汲取论证力量

教材中的议论性文本、叙事性文本的主旨立意，都可以转化为议论文写作的事理论据，为观点提供有力支撑。议论性文本本身就是逻辑论证的范例，如《劝学》中“学不可以已”的核心观点，“青，取之于蓝，而青于蓝”“锲而不舍，金石可镂”等名句，可直接作为论证“坚持”“积累”“学习的重要性”等主题的素材；《反对党八股》一文，犀利批判了形式主义的文风，其论证思路和观点可迁移到“求真务实”“拒绝空谈”等写作主题中。

叙事性文本则需要学生透过故事表象提炼事理内核。如《庖丁解牛》的故事，不仅展现了庖丁高超的技艺，更蕴含着“遵循规律”“熟能生巧”的道理；《廉颇蔺相如列传》中“负荆请罪”的典故，既体现了蔺相如的宽容大度，也彰显了廉颇的知错能改，可用于“宽容”“自省”“合作共赢”等主题的论证。

三、文化素材：从经典意象中传承文脉底蕴

语文教材中蕴含着深厚的中华优秀传统文化，诗词中的经典意象、文言文中的文化常识，都能为写作增添文化底蕴。古典诗词里的“明月”“杨柳”“鸿雁”等意象，分别承载着思乡、惜别、传信的文化内涵，学生在写作抒情散文或议论文时恰当引用，能让语言更具感染力；《兰亭集序》中“流觞曲水”的雅集场景，《赤壁赋》中“江上清风，山间明月”的豁达之境，可用于“诗意生活”“豁达胸襟”等主题的写作

此外，教材中的节日习俗、传统礼仪、历史典故等文化元素，也是写作的优质素材。教师可以引导学生建立“文化素材库”，按主题分类整理，让传统文化成为写作的“源头活水”。