（来源：新华日报）

□ 谢 凯

深入推进大中小学思政教育一体化建设，是新时代落实立德树人根本任务的关键举措，事关教育强国建设和民族复兴伟业。这是一项具有战略意义的系统工程，旨在通过贯通式的顶层设计和全程化的育人布局，培养真正担当民族复兴大任的时代新人。当前，大中小学思政教育一体化建设已取得多方面进展，但仍面临一些深层次挑战，如各学段育人目标衔接不够紧密、实践教学资源分布不均衡、整体效能有待进一步提升等。这些现实问题一定程度上影响了育人效能的整体提升。

实践育人可为打破学段壁垒、打通理论认知与现实体验提供有效路径。它倡导以体验式、参与式、互动式的教育方式，引导学生在亲身实践中加深对理论的理解，在真实场景中完成价值认同的内化与升华。构建系统贯通的实践育人体系，不仅能弥合学段间的断层，更能为学生成长注入持续温暖的精神力量，真正达成培根铸魂、启智润心的育人目标。

目标协同：构建渐进式提升的一体化实践目标体系

教学目标在教育过程中居于核心地位，统领内容、方法与评价，是整合教学资源、凝聚育人合力的关键所在。以实践育人推动大中小学思政教育一体化建设，必须首先构建层次清晰、循序渐进的实践目标体系，遵循教育规律和学生成长规律，实现各学段有机衔接、协同育人。小学阶段应侧重情感启蒙，通过校园文化体验、主题教育参观等身边可感的活动，在具体情境中培养学生的集体意识和社会认知。初中阶段要强调体验与认同，依托社区服务、职业体验等实践，引导学生在参与社会实践中形成初步的价值判断和责任观念。高中阶段需注重理性思辨，组织基层调研、模拟提案等活动，帮助学生在反思与辨析中坚定政治认同、提升思想深度。大学阶段则应突出使命践行，鼓励学生投身乡村振兴、科技创新等国家战略实践，在知行合一中主动担当作为。

四个学段的目标既各有侧重，又一脉相承，共同构成环环相扣的育人链条。目标设计应切合学生认知发展特点，增强可操作性，避免空泛虚化。教育部门可出台实践育人目标指导框架，明确各阶段重点与衔接要求；学校须结合实际，将其转化为具体项目并强化落实。同时，要建立动态反馈和调整机制，确保实践育人工作持续优化、贴近实际、高效运行。

内容协同：设计纵向贯穿的实践主题与模块

推动大中小学思政教育一体化，必须在内容层面加强系统设计和学段贯通，以整体性思维构建循序渐进而又一脉相承的实践主题序列。第一，在内容设计上，要注重理论与实践的结合。其中，既要包含基础性的认知实践，也要设计探究性的创新实践。可以建立实践内容资源库，收集整理各学段的优秀实践案例，为教师提供参考借鉴。第二，要建立内容更新机制，及时将党的创新理论和社会热点融入实践内容，保持实践育人的时代性和吸引力。第三，须因地制宜，结合地方特色资源，开发具有区域特点的实践项目。这样不仅能增强实践育人的针对性，也能更好地激发学生的参与热情。

以“生态文明”教育为例，在内容设计上可以构建纵向延伸、逐步深化的实践内容体系：在小学阶段，通过垃圾分类游戏、“校园小园丁”等趣味实践，在孩子心中播下绿色的种子；初中阶段引导学生开展环境调查与研究，在采集样本、分析现象中培育科学精神和责任意识；高中阶段则可组织生态政策辩论、绿色发展主题研讨，推动学生辩证思考人与自然、经济与环保的关系；大学阶段鼓励学生走进田间地头、城乡社区，依托专业所学参与生态治理实践，真正实现知识服务社会。由此，同一主题在不同学段实现自然过渡、层次递进，既避免简单重复，又强化情感与认知的持续建构。

平台协同：建设共建共享的融合型实践基地

实践平台基地建设为实践育人提供了不可或缺的实体化场域和情境化资源，是将理论知识转化为实践能力的关键桥梁。一方面，要积极推动高校实验室、创新实践中心向中小学生开放，发挥高端资源的辐射作用。可以建立“高校开放日”制度，定期组织中小学生参观高校实验室，参与科普活动。同时中小学实践场所也可为大学生提供教育研习平台，实现资源共享和优势互补。比如师范类专业学生可以到中小学开展教学实践，既锻炼了实践能力，也为中小学生带来了新的学习体验。另一方面，主动依托博物馆、科技馆、企业园区等社会资源，开发适合不同学段的实践课程。学校可以与这些机构建立长期合作关系，签订实践基地协议，确保实践活动的常态化开展。建设数字化管理平台，实现实践项目发布、过程记录与成果认证一体化。平台应该具备预约功能、过程记录功能、评价反馈功能等，方便各学段之间的协调合作。在平台建设中，要注重建立长效运行机制，明确各方的权责利。可以成立实践基地联盟，由教育部门牵头，各学校和社会机构共同参与，协商解决实践基地建设和使用中的问题。同时要加强安全管理，制定完善的安全预案和保障措施，确保实践活动安全有序开展。

师资协同：推动跨学段教师的协作与交流

经师易得，人师难求。教师是学生建构知识、发展能力的引导者和合作者，也是唤醒灵魂、点燃心智的工程师。以实践育人深入推进大中小学思政教育一体化建设，建立一支与之相匹配的师资队伍至关重要。其一，要通过联合教研、跨学段听课、专题培训等方式，增强教师对一体化育人理念的理解与实施能力。可以定期组织跨学段教学研讨会，分享各学段实践教学的经验和做法。其二，可以建立教师互访机制，定期组织中小学教师到高校参加培训，高校教师到中小学指导实践。鼓励高校教师参与中小学实践课程设计，将前沿理论和研究方法带入基础教育阶段。支持中小学教师到高校研修访学，提升理论素养和教学能力。其三，要积极拓宽实践育人的人才视野，主动引入社会专家、行业楷模等多方力量，打造一支结构多元、专兼结合的实践导师队伍。可依托区域资源，逐步建立各类优秀人才信息库，完善聘任机制，推动更多来自一线的榜样人物走进校园、带实践、导项目。除此之外，还应当建立常态化交流平台，通过教学观摩、案例研讨等形式，促进不同学段教师互学互鉴、协同成长，进一步增强思政教育纵向衔接的共识与合力。在激励机制方面，建议将实践育人成效纳入教师职称评定与绩效评价体系，对表现优异者予以表彰激励，切实调动教师的主动性、创造性。尤其要重视青年教师的培养，通过实施导师制、设立专项研修等途径，助力他们快速提升实践指导能力，为思政教育一体化注入持续、鲜活的力量。

评价协同：建立纵向跟踪的综合评价机制

建立纵向跟踪的综合评价机制，是贯通大中小学各学段、确保实践育人目标层层递进与有效达成的核心支柱。它通过对学生成长过程的持续观测与多维度评估，为打破学段壁垒、实现思政教育一体化发展提供了科学的反馈调节与持续改进依据。一方面，创新实践育人评价方式，建立覆盖大中小学的实践成长档案。档案应该完整记录学生从小学到大学参与实践活动的情况，包括参与的项目、取得的成果、获得的成长等。采用多元主体评价机制，融合教师评价、学生自评、服务对象反馈和跨学段互评。教师评价要注重专业性和指导性，学生自评要强调反思性，服务对象评价要体现社会性，跨学段评价要突出衔接性。另一方面，将实践育人成效纳入教育质量评价体系，建立激励保障机制。教育行政部门应该将实践育人作为学校考核的重要指标，引导学校重视实践育人工作。学校层面要建立完善的实践育人管理制度，明确各部门的职责分工。评价内容要注重过程性评价与发展性评价相结合，不仅关注实践成果，也要重视学生在实践过程中的成长与进步。要建立科学的评价指标体系，明确各学段的评价重点和标准。还要注重评价结果的运用，通过反馈机制帮助教师改进教学方法，促进学生全面发展。

（作者单位：苏州大学党委学生工作部〈学生工作处〉）