（来源：千龙网）

绩点制与等级制最后都受制于评优、升学中名次评价，这是必须进一步解决的问题。

据报道，7月25日，北京大学在校内网发布《关于进一步做好本科学业评价工作的通知》，内容包括从2025级学生起，在各类含有学业评价的工作中不再使用绩点；课程考核成绩可采用百分制或等级制进行评定和记载（等级制成绩不换算成绩点）；不再设置指导性课程成绩优秀率指标。

在学业评价中不再使用绩点，这一改革的目的，是为了摆脱“唯绩点论”，让学生不再简单卷学分，而是把更多时间用于创新实践，重视创新创造能力培养与综合素质发展。

我国大学对学生的评价，经历了三个阶段。第一阶段是百分制评价；第二阶段是绩点制评价，一门课程的绩点满分为5分或者4分；第三阶段，大学开始探索等级制评价，给学生A、B、C不同等级评定。

从百分制到绩点制，再到等级制，目的是防止学生为提高一分而耗费大量时间与精力，影响其创新能力与综合素质培养。其中的基本逻辑是，考85分以上都是A，学生就没有必要为考90分而投入过多时间。

实行绩点制，用意就是破除百分制的“每分必究”的弊端。但为何绩点制评价，还是让学生卷学分呢？其主要原因，一是评优、升学中的单一评价，即用平均学分绩点的高低排序，进行名次评价；二是不少本科毕业生把读研作为毕业选择，争夺保研名额的竞争十分激烈，而学业成绩在保研中占最大的权重。

这就让学生不得不卷绩点。因为，一门课程考得不好，绩点只得3分，就会拉低平均学分绩点。另外，由于最终要按平均学分绩点排序评价，不少学生质疑还不如实行百分制。按照绩点制，一门课程考89分，绩点就少0.3。

这也是把绩点制改为等级制存在的问题。如果仍要按等级评分排出高低，大学生就会从卷绩点变为卷等级，评价学生就会用有多少个A、B排序。而且，为了避免出现同名次问题，还会把等级进一步细化，如把A分为A+，A，A-，进行全年级排名。

也就是说，课程评分的绩点制与等级制，最后都受制于评优、升学中名次评价。这是推进学业水平评价改革必须进一步解决的问题。

为此，大学必须切实建立多元评价体系。大学有必要根据学科、专业的特点，由教授委员会与学术委员会一道，论证、设计不同学科专业学生的多元评价体系。同时，要遏制考研高考化与保研功利化，引导学生从自身兴趣、能力出发，规划适合自己的升学路径。

如此，大学教育方能实现全面提高人才培养质量，着力培养拔尖创新人才的目的。