“不能以伴读、聊天、互动游戏等儿童数字产品替代图画书、玩具，不能用数字产品直接生成儿童观察记录、幼儿评价。”日前，在教育部举行的第十五个全国学前教育宣传月启动仪式上，与会代表发出了上述倡议。

这些倡议，直指当前幼儿园教育实践中存在的一些问题，同时也提出了一个令人不得不深思的问题：随着各种数字产品快速渗入学前儿童的生活，幼儿园该如何守护数字时代的童年？

守护“健康”，严控屏幕使用时间

数字时代，屏幕已经深度融入儿童的日常生活，无处不在的数字产品，正悄然改变着儿童的成长环境。一项对上海学前儿童的追踪研究发现，3—4岁儿童平均每天屏幕时间接近3小时，大多数已经超过1小时。

过早过多“触屏”，正悄无声息地透支儿童宝贵的视力。首都医科大学附属北京儿童医院眼科主任李莉表示，0—6岁是儿童眼球结构和视觉功能发育的“黄金窗口期”，过多接触数字产品，会影响眼球生理发育，导致远视储备消耗过快，增加近视风险，还可能会引发视疲劳、干眼，发生斜视、立体视觉发育受阻风险。

在幼儿园教育活动中，一些“屏幕错用”行为，也增加了儿童屏幕暴露风险。

很多教师认为，信息技术融合就是与课件互动，动态课件比静态教具更吸引儿童，于是本末倒置，把自己变成了“课件播放员”。还有一些教师，用播放动画片填满过渡环节，无形中增加了儿童屏幕暴露风险。

各种风险提示我们，幼儿园应减少不必要的屏幕使用，严控学前儿童“触屏”时间，每次不超过15分钟，每天总时长不超过1小时。

守住“温度”，珍视人的生命互动

丁老师观察到一些儿童在玩“电子宠物养成分”，玩法是这样的：如果按时吃饭、不打闹就能获得饲料，违反规则就会扣除饲料。这种模式看似用游戏化的方式解决了儿童管理难题，实则隐患重重。

“虚拟的喂养体验完全替代了真实的生命教育。当电子宠物‘死亡’后可以一键复活时，儿童对生命的敬畏之心也在无形中被消解。”丁老师为此感到担忧。

无形中被消解的，还有师幼互动的教育温度。

“交给AI来分析，最大的风险在于儿童在你眼前，但你真的不知道他是谁。”一位园长深有感触地说，AI摘取时间切片进行分析，看不到儿童发展的连续性，它生成的儿童画像是数据图，而不是真实的人。人与人之间有温度的关系是底层土壤，失去了关系，数据就没有任何意义。

值得注意的是，数字产品使用不当，还会影响儿童的社会性发展。比如，同伴之间经常线上互动，缺乏真实接触与即时反馈，儿童无法体验交往中的矛盾与成长，社会交往能力难以获得发展。

“拒绝使用人工智能对幼儿进行标签化分析，更要警惕技术替代教师应有的自我反思与情感互动……”在全国学前教育宣传月启动仪式上，园长们发出上述倡议。

“无论如何智能化，教育的核心始终是人与人的美好相遇，是心灵对心灵的影响。数字时代，教师不是不重要，而是更重要了，重要在那些唯有人才能提供的无条件的爱、真诚的喜悦、创造性的灵光，以及那些无法被量化的微小而珍贵的互动瞬间。”北京市丰台区第一幼儿园园长朱继文说。

守牢“初心”，役物而非役于物

那么，在数字时代，幼儿园该怎样认识与运用数字技术？

最近，杭州市西湖区学前教育指导中心围绕“公共大屏暴露：是亮点还是隐忧”展开了讨论。教师发现：公共大屏若在空间中被过度凸显、声光刺激过强，就会过度吸引儿童的无意注意，而且不可控、无差别的持续暴露，会透支儿童的远视储备。更重要的是，公共大屏存在教育价值虚化、形式大于内容的问题。这不禁令人反思：大屏的引入本应基于儿童的真实需求，为何现实中却出现了“为了有而有”？

“我们的核心主张是，拒绝无意义的公共大屏暴露，坚持科学、适度、儿童优先的使用原则。”杭州市西湖区西溪里幼儿园副园长柴溪楠说。

对于数字技术的引入，很多园长都表示：幼儿园是守护童年的专业阵地，需始终坚守“以儿童为中心、以游戏为基本活动、以情感为核心”的教育初心，理性运用数字产品，为儿童营造温暖、安全、真实的成长环境。

守护数字时代的童年，幼儿园如何发挥“中坚力量”的作用？北京师范大学学前教育研究所洪秀敏教授建议：坚守学前教育的育人本源，坚持以游戏为基本活动，规范数字产品在保教活动中的应用边界，坚决杜绝以电子设备替代师幼互动、同伴交往、户外运动与实景探究。

《中国教育报》2026年06月07日 第01版

作者：本报记者 纪秀君 赵彩侠