想提升阅读文本的挖掘和教学设计，当然还有PPT制作，一定要看马老师的课！

今天一起来学习马老师的《Li Lan’s Travel Journal》这个阅读课，学习如何引导学生深外文本，培养高阶思维（这堂课也正好有涉及到昨天论文中的引导学生自主提问）

本课以旧金山的多元文化为轴，通过精巧的“脚手架”设计，带领学生从浅表信息搜寻，一路走向对“城市性格”与“文化多样性意义”的深层探讨。

一、 教学步骤：一环扣一环的思维攀登

马老师将40分钟的课堂设计为“浅层信息处理”与“深层问题探讨”两个阶段，结构清晰，层层递进。

Step1：多模态导入，构建阅读预期（约 5 分钟）

马老师展示包含美国地图、山脉、河流及课程标题“Learn about a city that has diverse cultures”的页面。

• 引导提问：“What information can you get from below?” 引导学生观察并提取所有可见信息。

• 设计意图：不急于进入文本，而是利用标题、插图等“文本之外”的信息，培养学生“利用一切可能资源辅助阅读”的习惯，并快速构建对文本类型（Travel Journal）与核心主题的预测。

Step2：文体特征速览，锁定关键要素（约 3-5 分钟）

• 马老师引导学生探索对于一篇Travel Journal，作者通常会记录哪些内容？

• 师生一起归纳：时间、地点、活动、感受、文化体验、城市特征等。

（引导学生自主提问，学生根据已有背景信息进行文本的预判，鼓励学生分享想法，了解学生）

• 快速阅读：学生快速扫描文本，验证以上要素，完成对文本表层框架的构建。

Step3：精读第一段，以“变”破题（约 8 分钟）

• 老师引读第一段，引导学生有阅读文本的浅层信息进去深度信息挖掘。

切入点：聚焦第一段，提出核心问题：“What happened in 1906?”及“How has the city changed?”

• 多模态辅助：展示1906年大地震及火灾后的废墟图片，与今日旧金山繁华景象对比。

• 思维锚点：学生直观找到关键变化——从“被摧毁”到“重建”，并深刻理解“rebuild itself”背后是“人的力量”。

• 设计意图：将抽象的“城市性格”具象化为可感知的“历史变迁”，为后续分析埋下伏笔。

步骤四：小组探究，整合深层信息（约10分钟）

• 核心任务：带着三个整合性问题进行小组合作：1.What kind of things showed cultural diversity? 2.How has the city changed? （整合全文变化信息）3.What kind of city is it? / What is the character of the city?

• 学生活动：学生在文中搜寻、整合信息，并讨论。例如，指出Mission District从贫困区变为艺术、音乐、美食中心；不同移民保留本国文化元素又建立新家园。

• 设计意图：从“搜寻信息”的浅表，转向“整合、分析、概括”的深层思维，训练信息整合与归纳能力。

Step5 ：主题升华，思维迁移（约8分钟）

• 马老师最后提问：“What will cultural diversity bring to a city?”

• 学生讨论与回答：学生基于文本，并结合自身思考，提出如：带来活力、包容、独特的文化氛围、促进不同背景人群的理解与共处等。

• 教师总结与升华：从学生提及的“understanding”“tolerant”等词，引出“包容”“去歧视”等更深层的价值观。点明：城市之美，在于其人民的多样性。

• 设计意图：将文本理解迁移至价值观层面，引导学生思考面对文化多样性应有的态度，实现育人目标的升华。

Step6：留白与延伸，任务驱动（约4分钟）

• 课堂收尾：播放旧金山相关歌曲作为背景音乐，展示歌词，呼应主题。

• 课后任务：布置撰写旅行日记“下一天”的内容，如描述去爵士酒吧的经历，或补充更多文化多样性素材。鼓励学生查阅《大英百科全书》等拓展资源。

• 设计意图：课堂“留白”，激发学生课后自主探究的兴趣，将学习延伸至课外，对接课标中“描述和想象未发生事情”的能力要求。

二、 教学亮点：为何这堂课能“挖得深”？

1. 深度挖掘，而非广度覆盖

马老师在教学设计中强调：“40分钟的课，无法面面俱到，但求在深度上挖深。” 她果断舍弃了对每段情绪词的琐碎分析，集中火力攻克“文化多样性表现”与“城市性格”两大核心问题，教学重点突出，思维容量大。

2. “Character”一词的坚持与智慧

在讨论城市特征时，马老师坚持使用“character”（性格/品质）而非“feature”（特征）。这一选择有两层深意：

• 学理依据：参考《大英百科全书》对城市的表述习惯。

• 主题深化：将城市“拟人化”，引导学生意识到：城市的性格，归根结底是由其人民塑造的。这巧妙地将地理、文化话题与人文精神联系起来，深化了主题。

3. “脚手架”搭建精准高效

从导入的多模态信息，到速览文体要素，再到以“城市变化”为过渡问题，马老师为学生搭建了通往深层理解的阶梯。学生不会因问题太深而无所适从，而是在老师的引导下自然完成思维跳跃。

4. 评估眼光长远，注重内化

马老师教学设计讲解反思时提到一个评估标准：“学生回答问题所用的语言，是来自于文本并经过内化的，还是他们原本就有的常识？”课堂上，学生能用文本中的语言和逻辑来阐述文化多样性的意义，证明了教学的有效性，实现了从短时记忆到长期理解的转化。

三、 可迁移的实操方法：

1. 利用“剧透”线索：不要忽视教材中的活动标题、插图等非正文部分。它们往往是理解文本的“ spoiler ”（剧透），是最好的预读脚手架。引导学生先读这些，能快速把握文本主题和框架。

2. 巧用对比提问：当需要学生理解抽象概念（如韧性、活力）时，可以像马老师一样，用“过去如何 vs 现在如何”的对比提问，配合图片，让变化可视、可感。

3. 设计“整合型”问题：避免所有问题都是“在文中找到一句话回答”。可以设计如“文中哪些不同部分的信息，共同说明了城市是包容的？”这样的问题，强迫学生进行信息整合与归纳。

4. 价值观引导要“水到渠成”：不要生硬说教。让学生通过分析文本，自己说出“理解”“包容”等词汇，教师再做提炼和升华，效果更佳。

5. 作业设计指向“创造”：课后作业可以设计为基于文本背景的创造性任务（如续写日记），而非简单的阅读理解题。这既检验了学生对文本情境、风格的理解，也培养了想象与表达能力。

6. 善于“留白”：课堂结尾不必由老师全权总结。可以像马老师一样，用一段契合主题的音乐、一句引言，将探究的空间和兴趣留给学生，激发其课外自主学习的动力。

来源 |树上美丽的果子

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