“当项目组说通过3年时间帮助我们把教学经验升级为理论化、体系化的教育主张甚至教育思想时，我产生了退缩的想法，因为我觉得当时自己的能力和经验好像达不到……”3月25日，在“北京市中小学卓越教师涵养项目”结业典礼上，对于当时的“畏惧”，北京中学特级教师、正高级教师李舒宇仍记忆犹新。

而3年后的今天，李舒宇在北京教育学院项目团队和导师的帮助下，将自己多年的教学经验凝练成教学主张——“思问课堂”，通过思维与问题的深度互动培育完整的人，以高阶思维赋能丰盈内心，追寻学生“自我完满”发展的数学教育之路。

“凝练教育思想或主张的过程，其实就像攀登悬崖一样。”有着类似感受的不止李舒宇一人。3年时间里，北京市各区学前至高中10个学科的19位特级教师与正高级教师，几乎都像攀登悬崖一样，凝练出可阐释、可实践、可传播的教育思想或主张，展现出扎实的实践成果。

有年轻教师曾问项目学员、北京市朝阳区教育科学研究院教研员曹洪彪：你的教学主张是怎么“设计”出来的？

曹洪彪感慨，教育思想或主张并非“设计”而来，亦非凭空而来，在几年乃至几十年前就已生根发芽。

曹洪彪回忆，30多年前，当时18岁的他初登讲台，埋头教书。那时学校教学质量在全县倒数，他带的班级也不被看好，可在期末联考中，这个班的语文成绩竟名列全乡第一。

惊喜之余，曹洪彪问自己：为什么可以取得这样好的成绩？他最终在日记中总结了两条：一是每堂课扎扎实实，二是既尊重了教学规律，又调动了学生情感。而这正是他的教育主张——“情理语文”的起源。

曹洪彪介绍，情理语文，即以情启心，以理立人，主张“情中有理，理中见情，以情启心，以理立人，情理共生”的语文教学理念，“语文教学不仅是语言知识的积累，更是以情动人、以理服人、以文化人的学习过程”。

“生命涵育”是北京市朝阳区垂杨柳中心小学金都分校党支部书记、校长郑丹娜通过3年时间凝练出的教育主张，即接纳所有孩子，接纳所有感受，尊重成长规律，尊重个体差异，涵育人人出彩。“它的核心在于全接纳和慢引导。全接纳意味着接纳所有孩子，体现教育公平，同时接纳孩子行为背后的所有感受，虽然行为有对错之分，但感受无罪。慢引导则是尊重成长规律和个体差异，用这样的含义引导期待每个生命都能出彩。”

郑丹娜的教育主张亦始于最质朴的教育现场，3年的培训让经验系统化、理论化。北京市中小学卓越教师涵养项目负责人、北京教育学院教授汤丰林介绍，项目组指导郑丹娜等19位卓越教师通过“梳理教育经验—综述典型文献—形成逻辑结构—进行专业表达—反思修正优化”的路径凝练教育思想或主张。此外，项目还提供了铸魂类、培根类、创新类等几十种课程，全面提升教师综合素养。

“在凝练思想或主张的过程中，我们发现不少教师教学实践经验丰富，但理论积淀方面有所欠缺，所以我们这3年在提升教师的理论素养和专业素养上下了很大功夫，这样才形成了最终的成果。”汤丰林介绍，“在经验提炼方面，为学员配备了‘项目导师’和‘学科导师’双导师，深入学员学校将零散的经验系统化；在理论提升方面，推动教师阅读，不读教育经典图书几乎不可能成为教育家型教师。”

项目专家组还坚持从6个维度追问每一位项目学员：你的教育思想或主张是否指向学生发展？是否契合政策方向？研究方法是否严谨？论证逻辑是否自洽？课堂教学能否验证？能不能为更多的一线教师提供借鉴？

就这样，“生活数学”“问·做数学”“曼育教育”“博约语文”“思问课堂”……19位卓越教师实现了从经验型教师向思想型教育者的跨越。

许多教师的教育思想与主张来源于现场，又践行于现场。比如，郑丹娜即使担任学校管理职务，依然坚守教学一线，保持与师生的深度对话。这种坚守使得教育理念始终扎根实践、充满温度。

这也是北京市委教育工委副书记、市教委主任李奕对项目学员的期待：“希望大家做教育思想的践行者与传播者，让思想照亮课堂；做课程改革的探索者与引领者，以创新实践服务新课改落地；做教育初心的坚守者与传承者，以教育家精神涵养更多教师。”

《中国教师报》2026年04月08日第7版

作者：本报记者 崔斌斌