起始课的意义有三，即对一切都清楚、对未来有兴趣、对彼此有信心。

起始课，很重要

起始课，就是某一个教学阶段的第一课（当然也可以是最初的几节或好几节课）。

刘长铭校长平常不大听课，但每逢开学初的两三周里，他往往要推掉其他非必要的事情，每天拎个小凳子，攥着一摞全校所有老师的课表，挨着班去听课。

俗话说：“良好的开端，等于成功的一半。”对于北京四中来说，这个“良好的开端”，指的不仅是教学的有序性，更是教学的科学性。刘校长的习惯提示我：起始课，很重要。

谈及这个问题，我立刻想起自己上高中时的情形。高一第一周的课，多是高中阶段每个学科的起始课——那可是名副其实的起始课。各学科的老师们轮番登场，开始各自的“起始”。

回想起来，十来个老师们的起始课，除了提学习要求、要准备什么工具、要准备什么本子、要做笔记、作业怎么交等之外，老师们几乎不约而同地着重强调了“高中学习的特点”：难！——比初中难多了！然后几乎不约而同地举了当年高考题的例子，又不约而同地敲起了黑板：“这个，高考必考！”还不约而同地千万遍地强调自己这个学科有多么重要，而学好这门学科又必须得付出多么大的努力。

为数不少的老师，都喜欢在起始课上渲染“学科之重要”和“学习之困难（且越来越难）”，试图以此博得学生的重视和努力。现在连体育都列进中高考了，想来体育也是很难的了吧。

自做校长以来，这样的起始课，我是要“严打”的。我会在老师们开始上“起始课”之前向老师们给出我的“启示课”：起始课的意义有三，即对一切都清楚、对未来有兴趣、对彼此有信心。

起始课，讲什么？

起始课的目标是对一切都清楚、对未来有兴趣、对彼此有信心。因此，起始课的课程内容就是：

帮助学生理解学科本质及学科规律

教师要带领学生回顾过往的学习经验，探寻学科的本质，试着用自己的语言给所学学科下一个清晰的定义，并从中总结出适合该学科学习的普适性的方法和规律。厚积是为了薄发，之前的学习，是为了让后边的学习之路更加清楚，更加明白；而不是越学越糊涂，越学越茫然。

帮助学生了解学段特点及学段意义

诚然，每一个学段都有其自身不同于上一学段的特点，知识更多、学习更难、要求更高，这自是必然。教师不应在“难”字着眼，而应该将此学段与前后学段联系起来，整体理解“未来一段时期”的意义和价值：如何承上又如何启下，如何继往又如何开来。

帮助学生知悉学习内容及学习顺序

人之所以会对未来产生自然的恐惧，就是因为未来意味着一无所知。所以，教师要将“未来”清晰地描绘给学生：学什么？（先学什么？再学什么？）考什么？（考什么内容？要什么标准？）能够看得见的前方，便是“路”；反之，则是“悬崖”。

帮助学生找到学习方法及学习信心

优秀的教师，一定是有“高效的学习方法”的老师，学生跟着这样的老师学习，会是一件轻松偷快的事情；因为学而有法，所以学则高效，于是就信心满满。越是得法，就越有信心；从而形成良性循环，成就最好的学习状态。

帮助学生养成学习习惯及学习品格

习惯，是需要培养的。教师要在学习行为开始之初，帮助学生养成必要且良好的学习习惯，久而久之，就能培养出优秀的学习品格。

教师所强调的“习惯”，一定是简单的、易操作的，必要的、科学的。选定一两个行为，坚持始终，就好；切忌提出一些“听上去很美”“看上去很好”的时髦习惯，不要动不动就预习复习，动不动就思维导图，动不动就错题本……

以前有个语文老师，起始课上要求学生每人备一本《汉语字典》，还必须是厚厚的像块水泥砖头的那款，并且要求每节课都带上，端端正正地摆在课桌右上角。听着很有道理，我也以为这位老师应该是擅长从汉字讲语文的；遗憾的是，学生倒是天天背着这块“大砖头”，而语文课上却一次也没用过。

备什么？怎么用？学什么？怎么学？练什么？怎么练？课上学？课后学？啥时考？考什么？这些，都是起始课要承担的课程内容。教师要给出具有明确步骤的教学规划，给出可以清楚操作的学习方法，给出可以量化检验的学习要求，给出便于自主设计的学习指导。如此，学生对一切都清楚，对未来有兴趣，对彼此有信心。

起始课是一座桥梁

学生对一切都清楚，对未来有兴趣，对彼此有信心。这三个目标，个个重要，又以第三个目标最重要。对彼此有信心，意味着要让学生对教师有信心，同时教师也要对学生有信心。

学生的信心，来自教师在起始课上所表现出的“师范”水准（即教师自身的学识与专业能力），来自教师的“教学”水平（即教师传授知识的有效性）。

教师的信心，则来自教师对学生的真实了解。教师切不可臆断“一届不如一届”，不可固化“差生”概念，更不必靠学生不会来反衬自己的能耐。教师对学生的信任，应该是无条件的，并且，彼此的信心，也是相辅相成的。

此外，“起始课”，绝不是孤立存在的课，它不仅关乎未来，而且也应该连接着过往。每一个阶段的起始课，都应该生发于上一个阶段的教与学的成果。

比如说“学期起始课”，它的上位基础就是刚刚过去的这个假期里的“非现场教与学”的内容，以及开学前的“学情测试”的结果。以此为学情基础，再研究未来的学习需要坚持什么，发扬什么，改进什么，才可以开始起始课的备课。

这就是一堂起始课的教学全过程。