在日常教学中，你有没有因为课堂上的

一些不完美而感到懊恼过？

今天小编想和大家分享一篇文献，

也许能帮助大家更理性地看待这些情绪，

一起来了解一下吧！

一、什么是教学遗憾

教学遗憾和教学失误二者很容易混淆，文中做出了明确的界定：

教学遗憾：指教师在遵守教学规律的前提下，竭尽所能地开展教学活动后，仍发现现实教学与理想教学之间存在差距而引发的一种后悔感，以及渴望进一步优化教学的迫切感 。

教学失误：是由于专业素质不足、操作不当导致教学偏离规律和目标。

核心区别在于：教学失误是科学层面的事实性存在，表明教学有问题；而教学遗憾是艺术层面的心理状态，表明教师在追求卓越。只有合规律、合目的的教学才配谈遗憾，不出错并不代表没有遗憾。

二、独特价值

遗憾并非负面情绪，它是追求卓越的教师所独有的情感体验：

01

助力深度发展

遗憾能唤醒教师的想象与创造，促进自我超越。拥有遗憾的教师认为教学是动态变化的，从而能形成更深层次的教学理解。

02

促成美好的教学生活

教学生活既包含对理想的想象，也包含对现实的智慧改造。遗憾赋予了教学生活走向更好的多种可能性。

03

达致教学的卓越境界

遗憾是突破平庸的契机。当下教学的遗憾点往往就是未来教学的生长点。

三、 为什么无法避免？

遗憾的生成具有必然性，主要源于以下三个条件：

01

理想教学的无限性

理想教学是一个过程性的存在，永远没有终点。教师实现了当下的理想后，又会产生新的理想。

02

教学过程的开放性

教学是人与人的相遇，而非人对物的雕刻。教学系统的复杂性和不确定性，导致现实教学永远无法完全重合于理想预设。

03

教师发展的蝶化性

教师的发展是螺旋上升的。对于已发生的教学而言，当下的认知总会优于过去，这种无法弥补的差距便是遗憾生成的关键。

四、应对策略

01

转变教学观念，理性地认识遗憾

从遗憾偶然论转向遗憾必然论，从遗憾消极论转向遗憾积极论。要认识到凡教学必有遗憾，它是自我发展的新起点。

02

释放教学想象，敏锐地发现遗憾

敏锐地发现遗憾。通过自我视角立足现实构建理想，通过他者视角，如学生立场，来审视教学，从而感知差距。

03

注重教学反思，深入地分析遗憾

深入分析遗憾。不仅要定位遗憾点，还要通过与学生对话、自我审视来进行归因分析，并致力于思行统一的积极反思。

04

善于教学探索，持续地转化遗憾

转化遗憾不是为了让遗憾消失，而是为了在未来的教学中不再出现同样的遗憾。这需要我们坚守学生立场：关注经验与情感；学习立场：关注素养与自然化学习；学科立场：凸显学科特质。

小编说

看完这篇文章，小编想到自己有时候写教学反思似乎成了一种为了完成任务的流水账，记录一下流程，列举一两个不足，然后归档了事。这篇文章提醒我们没有遗憾感的反思，往往是浅层的。反思分为积极的反思与消极的反思。消极的反思是我知道问题是问题，但我绝不会为之改变；而积极的反思则是以思促行。也许我们可以利用遗憾来升级我们的教学反思。

当我们下课后觉得心里堵得慌或是有其他遗憾感的情绪，不要急着自我否定。试着把这种情绪作为反思的起点。我们还可以与遗憾相关者展开对话性反思。下次觉得课堂有遗憾时，不妨直接去问问学生，基于遗憾的师生对话，往往能带来最真实的教学反馈。同时，最好的反思不是写在纸上，而是体现在实践当中。如果你遗憾今天的课堂，那么明天的教案里，就可以进行相应的调整。

愿我们都能在反思中，把每一个遗憾都变成通往卓越的台阶。

参考文献：罗祖兵,赵力慧.教学遗憾及其应对策略[J].课程.教材.教法,2024,44(02):71-79.

来源 | UEL

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